劉兆珍

[摘 要]故事套嵌型文本的教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理文脈，把握文本特質(zhì)。教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞串統(tǒng)整，感知內(nèi)容；復(fù)述故事內(nèi)容，訓(xùn)練語(yǔ)言；進(jìn)行同質(zhì)類(lèi)比，梳理聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞]故事套嵌型；詞串統(tǒng)整；復(fù)述故事；同質(zhì)類(lèi)比

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）19-0069-01

《第八次》是蘇教版教材中一篇典型的故事套故事的課文，講述了蘇格蘭王子布魯斯在幾次抵抗侵略軍失敗后，受到蜘蛛織網(wǎng)的啟發(fā)，奮勇發(fā)起第八次抵抗，最終成功的故事。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體把握、梳理文本、最終發(fā)展語(yǔ)用呢？筆者結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐與感受。

一、詞串統(tǒng)整，感知內(nèi)容

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的感知概括能力。因此，筆者嘗試運(yùn)用詞串統(tǒng)整的方式，引領(lǐng)學(xué)生感知文本的基本內(nèi)容。

在學(xué)生整體初讀之后，教師為學(xué)生設(shè)置了幾組詞串。第一組：侵略、抗擊、打仗——教師引導(dǎo)學(xué)生深入辨析“侵略”“抗擊”都與“打仗”相關(guān)，但存在著正義和非正義的區(qū)別，從而引領(lǐng)學(xué)生概括出故事發(fā)展的“起因”；第二組：失敗、磨坊、招集——了解布魯斯王子在七次失敗之后的心歷程，相機(jī)梳理出故事發(fā)展的“經(jīng)過(guò)”；第三組：動(dòng)員、抵抗、成功——在了解“動(dòng)員”在文本中的大意后，提煉出故事發(fā)展的“結(jié)果”。在這樣的基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間再次朗讀課文，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞串中的詞語(yǔ)對(duì)課文進(jìn)行梳理與復(fù)述，了解故事發(fā)展的來(lái)龍去脈。在這樣的基礎(chǔ)上，教師出示了一段描述故事發(fā)展內(nèi)容的話，并將其中的部分詞語(yǔ)抽調(diào)，組織學(xué)生嘗試用詞串中的詞語(yǔ)進(jìn)行填空，真正促進(jìn)了學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

縱觀整個(gè)板塊，教師在文本故事發(fā)展的脈絡(luò)中分別提煉出三組詞語(yǔ)，分別指向故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，不僅相機(jī)教會(huì)學(xué)生易錯(cuò)的生字新詞，同時(shí)也為學(xué)生整體感知文本、深入復(fù)述課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、復(fù)述故事，訓(xùn)練語(yǔ)言

要想真正對(duì)整篇文本的大故事形成深入的洞察，就必須要從文本中的小故事開(kāi)始突破。因此，在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師首先聚焦文本的第三自然段，引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述

教師首先為學(xué)生出示語(yǔ)段，進(jìn)行反復(fù)地朗讀。隨后，教師從中提煉出文本的核心詞語(yǔ)：蜘蛛織網(wǎng)、絲斷網(wǎng)破、重新扯起、毫不灰心、成功織網(wǎng)，并進(jìn)行示范性復(fù)述。蜘蛛一共八次織網(wǎng)，是否需要將每次織網(wǎng)的過(guò)程都說(shuō)一次呢？教師在示范復(fù)述的過(guò)程中故意出錯(cuò)，讓學(xué)生意識(shí)到如果將八次織網(wǎng)的過(guò)程全部都說(shuō)一遍，就會(huì)顯得重復(fù)瑣碎。于是，教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生聚焦課文中“就這樣，斷了結(jié)，結(jié)了斷……”感知作者詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作構(gòu)思。之后，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行感悟，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在自由組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生復(fù)述能力的不斷提升。

教師以課文中的小故事為藍(lán)本，將學(xué)生的思維聚焦在文本的核心語(yǔ)段，引領(lǐng)學(xué)生在感知語(yǔ)言、提煉語(yǔ)言、整合語(yǔ)言的過(guò)程中，通過(guò)復(fù)述的形式進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的有效發(fā)展。

三、同質(zhì)類(lèi)比，梳理聯(lián)系

作為一篇典型的故事套嵌型文本，在充分關(guān)注小故事的基礎(chǔ)上，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生依托大小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，以整合的視角關(guān)注文本的故事信息，在類(lèi)比中把握大小故事之間的關(guān)聯(lián)，從而在據(jù)點(diǎn)突破的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生解讀能力的高速發(fā)展。

教學(xué)中，教師組織學(xué)生將布魯斯王子的經(jīng)歷與蜘蛛織網(wǎng)的故事進(jìn)行對(duì)比閱讀，探尋這兩個(gè)故事之間的共同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)故事中主人公都遭遇了來(lái)自外界的破壞，布魯斯王子是遭到了別人的侵略，蜘蛛是在織網(wǎng)時(shí)被大風(fēng)侵襲；兩者都是連續(xù)七次努力之后仍舊處于失敗的狀態(tài)中；略有不同的是，布魯斯王子“幾乎失去了信心”，而蜘蛛?yún)s是，“毫不灰心”；兩個(gè)故事的最后，大家都取得了成功；兩個(gè)故事的主人公都表現(xiàn)出堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。正是這兩個(gè)故事之間存在著共性特征，作者才將兩者巧妙地融合在一起，形成了類(lèi)比套用、相互關(guān)聯(lián)的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，更讓布魯斯王子的大故事顯得邏輯暢通，水到渠成。

在這樣的教學(xué)中，教師并沒(méi)有將文本中的兩個(gè)故事完全割裂開(kāi)來(lái)，而是引領(lǐng)學(xué)生利用兩者之間的關(guān)聯(lián)，在類(lèi)比辨析、整合統(tǒng)整的視角下進(jìn)行感知，成功地將故事糅合在一起，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷發(fā)展。

總之，第一課時(shí)的教學(xué)，整體性感知文本是基本要求，但究竟該怎樣梳理文脈、把握文本，就需要根據(jù)課文的特質(zhì)來(lái)展開(kāi)。對(duì)于這種故事套嵌型的文本，我們可以詞串的方式統(tǒng)領(lǐng)文本的學(xué)習(xí)，緊扣小故事，逐步還原文本的廬山真面目，促進(jìn)第一課時(shí)教學(xué)效益的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）