楊香朵

[摘 要]]在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生寫作的方法，這是高效閱讀教學(xué)的體現(xiàn)。管建剛老師執(zhí)教《滴水穿石的啟示》時，從啟示入手，以“欲言”收尾，隨篇而變，創(chuàng)新分層，回旋往復(fù)，重中取重，緊扣主旨，質(zhì)疑文本，使閱讀教學(xué)指向了寫作，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；瞻前顧后；隨篇而變

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0070-01

“我叫管建剛，管理的管，建設(shè)的建，剛剛來到的剛，你呢？”“同學(xué)們都叫我‘管大，我很喜歡這個外號?？磿俏业膼酆茫垎柲阌惺裁磹酆茫俊?/p>

這是管建剛老師在通州實小給五年級的學(xué)生上課時的開場白。就像釘子遇到了磁鐵，學(xué)生們一下子就被這如此親民的開場白牢牢吸引了。這就是名師的魅力所在！有了這個好的開頭，接著上課，如順?biāo)浦邸Ｕ谜n，生成巧妙，精彩不斷，我捕捉到了四個意想不到。

一、啟示入手，“欲言”收尾，意想不到

“同學(xué)們，課題叫‘滴水穿石的啟示，課文中有一句話對課題解釋得清清楚楚、明明白白，用一分鐘找出來，不許作弊。”管老師故弄玄虛，更吊起了學(xué)生的胃口。學(xué)生很快找出：“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想?！睂W(xué)生到黑板上寫出關(guān)鍵詞：“目標(biāo)專一”“持之以恒”。教師再帶領(lǐng)學(xué)生讀此句，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)對稱美：結(jié)構(gòu)相同，句式相同，“而不”的前后兩個詞意思相反。

通過這樣的推敲，學(xué)生把這篇議論文的論點學(xué)得相當(dāng)扎實有效。繼而，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，這篇文章叫‘滴水穿石的啟示，這啟示我們都會背了，可以下課了啊?！睂W(xué)生面面相覷。教師用手示意：“同學(xué)們再見！”立刻有學(xué)生回應(yīng)：“老師，我們還沒學(xué)課文?！苯處煟骸皢⑹静痪鸵痪湓捖?，怎么變成一篇課文了呢？讓我們看看課文如何把一句話變成一篇文的?！?/p>

如此這般，把議論文的寫作方法從論點引向論據(jù)，無聲無息地教給了學(xué)生，不得不令人拍案叫好。

二、隨篇而變，創(chuàng)新分層，意想不到

“文中有正反兩個例子，哪部分作者寫得最用心？”學(xué)生答正面例子?！鞍颜胬臃殖伤墓?jié)?！睂W(xué)生都會分?！拔也幌矚g都對的。如果要分成五節(jié)，哪里可以再分一下?！边@時，學(xué)生就不太會了。教師引導(dǎo)，省略號單獨一節(jié)。學(xué)生驚愕，原來分層還可以這樣分！

“如果你是作者，會寫成幾節(jié)，答案藏在手里，伸手指來表示！”大部分學(xué)生伸出一根手指，跟文本一樣。

“寫文呀，要往前看看，往后看看，瞻前顧后才行。做人要隨機(jī)應(yīng)變，文章要隨篇而變?！?/p>

簡簡單單，清清楚楚，實實在在。就這樣，教師把靈活地寫議論文的方法又悄無聲息地教給了學(xué)生。

三、回旋往復(fù)，重中取重，意想不到

文中啟示的關(guān)鍵詞為：“目標(biāo)專一”“持之以恒”。不光在上課伊始，甚至在課中的每個環(huán)節(jié)，教師始終引領(lǐng)學(xué)生回到這個啟示上，猶如圍著圓心轉(zhuǎn)。“愛迪生……這就叫持之以恒；齊白石……這就叫目標(biāo)專一?！?/p>

管老師還抓住了文眼：“不教一日閑過?！薄霸鯓硬沤小唤桃蝗臻e過呢？如果他是運(yùn)動員，是姚明，怎樣做才叫不教一日閑過？是作家呢？老師呢？是五年級的學(xué)生呢？”學(xué)生的回答異彩紛呈，但經(jīng)引導(dǎo)后又顯得合情合理：“是作家，就每天筆耕不輟，廢寢忘食，才叫不教一日閑過；是老師就每天上課、批作業(yè)，甚至晚上還要學(xué)習(xí)充電，才叫不教一日閑過；是學(xué)生就每天認(rèn)真讀書，勤奮努力，在學(xué)習(xí)上力爭每天超越自我，才叫不教一日閑過……”

四、緊扣主旨，質(zhì)疑文本，意想不到

課上得差不多了，教師讓學(xué)生們再來讀這個啟示。讀完，教師突然開口道：“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。你們信嗎？我不信?！睂W(xué)生立刻瞪大了眼睛。教師娓娓道來：“我有一個同學(xué)，干了20多年的醫(yī)生了，到現(xiàn)在還是個普通的醫(yī)生，也沒有成醫(yī)學(xué)家。我也老大不小了，到現(xiàn)在還是個普通教師?！睂W(xué)生紛紛出謀劃策：“他應(yīng)該經(jīng)常研讀醫(yī)書，請教名醫(yī)，這樣就離目標(biāo)不遠(yuǎn)了。”“他應(yīng)該多從自己從醫(yī)的經(jīng)驗里反思學(xué)習(xí)，才能成長！”“不必刻意追求名利。”這番質(zhì)疑又將學(xué)生推到了課堂的主角地位，變被動為主動?？伤麄円琅f不知教師葫蘆里賣的什么藥。這時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“哈佛大學(xué)的研究結(jié)果說，只有3%的人能夠堅持20年。背出來的啟示有用嗎？我為什么不是那3%呢？”學(xué)生頓悟，從而升華了文本的主題。一堂好的語文課，應(yīng)該讓學(xué)生有思維和情感的廣度和深度，管老師此處的教學(xué)恰恰是最好的體現(xiàn)。

縱觀整堂課，雖然沒有寫作練習(xí)，但教師始終在教給學(xué)生寫議論文的方法，是一堂高效的指向?qū)懽鞯拈喿x課。學(xué)生很輕松地把握了議論文的結(jié)構(gòu)：提出觀點、正面例子、反面例子、總結(jié)觀點。同時，還學(xué)會了“瞻前顧后，隨篇而變”，這樣才能將“一句話變成一篇文”。此乃高效課堂之境界也！

（責(zé)編 劉宇帆）