費莉莉

【摘 要】高中教育教學隨著素質教育的不斷推行也對廣大高中教師與學生提出了越來越高的要求，高中英語課堂的教學理念與方式也隨著教育教學要求的提高而發(fā)生諸多變化，這所有的變化對于全面提升高中學生的綜合素養(yǎng)具有極其積極的意義。倡導以學生為中心的英語學科核心素養(yǎng)也是近年來教育教學改革產(chǎn)生的先進理念，以學生為中心并進行全方位課堂討論、辯論等方式進行的課堂教學能夠更好地激發(fā)學生對英語學習的興趣?；谟⒄Z學科素養(yǎng)的設計與實踐緊密結合能有效促進英語教學質量的提升，本文是筆者基于學科素養(yǎng)思考的實踐性探索。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；課堂教學；策略

引言

學生在實際學習與生活中所具備的綜合能力就是我們通常所講的核心素養(yǎng)，學生的發(fā)展是否能夠長遠很大程度上就要看他所具備的這種綜合能力了。強烈的社會責任感、明確的國家認同感、端正的國際理解能力、深厚的文化底蘊、良好的科學精神、足夠的審美情趣等等都是這種綜合能力所包含的具體內容。學生的一生都會因為這些素養(yǎng)的具備以及自身所受的教育而影響。作為語言類學科的英語學習對于學生長遠發(fā)展與綜合提升都是意義重大的。學生的語言表達能力、閱讀寫作能力、知識接受能力以及英語文化意識都能展現(xiàn)出學生英語學科的核心素養(yǎng)。因此，高中英語課堂教學在核心素養(yǎng)的約束下究竟應該何去何從是高中英語教師必須重視并深入探究的問題。

一、何謂核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的理解因為素質教育的推行而變得更好理解，大眾對于素質教育的推行近年來也表現(xiàn)出令人可喜的接受狀態(tài)，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也因此成為廣大教師的重點工作。原始教學中的應試教育思想也因為核心素養(yǎng)的理念被完全摒棄，教育界也越來越關注學生“德才兼?zhèn)洹钡娜轿话l(fā)展，學生的人文素質與綜合能力因為這一理念和高中英語課堂教學的結合實施而得到更多的關注與培養(yǎng)。由此看來，結合具體的教學實踐對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開切實可行的探究是具有相當積極的現(xiàn)實意義的。

二、教學策略

（一）教學方式多樣

使學生在英語學習中盡量牢固地掌握基礎知識并為后續(xù)學習打下堅實的基礎是高中英語教學的關鍵。英語學科素養(yǎng)的基礎是語言能力，因此，高中英語教師在教學中有必要采取多種教學方式幫助學生努力提升自身的語言能力。首先，教師應將教學氛圍營造好以吸引學生能夠全身心地投入課堂學習中，學生的視聽感官在受到充分的刺激后往往能夠對英語學習展現(xiàn)出更加濃厚的興趣，課堂教學活動是否能夠順利開展往往會受到學生良好學習狀態(tài)的巨大影響。比如，教師在《Careersand skills》這一單元的教學中可以利用多媒體將課文中的靜態(tài)圖片制作成視頻以提升學生的學習專注度與興趣，學生在真切感知“makes things from wood”“rescues people from fires”“designs the buil dings that we live and work in"這些短語所描述的具體職業(yè)時達成視覺與聽覺的統(tǒng)一，教師再適時引導學生對“teacher”“doctor”等課本上沒有出現(xiàn)過的職業(yè)進行表達，學生對知識的理解在活躍的氣氛中順利實現(xiàn)。

其次，教師應注重多種相似教學內容的融合并引導學生學會知識整合的方法。比如，教師可以介紹并引導學生多觀看一些美劇或經(jīng)典的英語影片等來提升學生的聽力水平。不過，需要教師注意的是，整合資源時不能脫離英語教材上介紹的內容，例如，教師在《牛津高中英語》（Advance with English）（下同）模塊七Unit 1 Living with technologry的教學中就比較注重知識的整合以及課堂氛圍的調節(jié)，學生的主體作用得到更好體現(xiàn)的同時，他們的情感體驗也更加豐富了：（1）將“TV and audio devices： a review”的相關背景知識利用多媒體展現(xiàn)給學生并引導學生了解；（2）引導學生自主閱讀、主動探究并獨立完成“ReadingA”的練習，使學生在熱烈的課堂氛圍中不斷提升自己的英語表達能力以及學習的效率。

（二）有效互動

首先，英語教師應注重學生獨立思考意識與習慣的養(yǎng)成。影響學生綜合素養(yǎng)的關鍵因素還包含學生良好的學習能力這一學科素養(yǎng)中重要的組成部分，因此，教師在教學中首先應鼓勵學生養(yǎng)成積極、獨立思考的意識與習慣，使學生在學習中能夠保持“心到、眼到、口到”的全身心投入學習的狀態(tài)，教師再適當引導學生對重點內容進行全面理解與重點記憶并為后續(xù)的英語寫作與閱讀打下良好的基礎。比如，Unit3中Project這一章節(jié)的教材對學生提出了寫科幻故事的要求，這在其他英語教材中是不曾出現(xiàn)過的。除了modnle4中Unitl-Unit3的Projects以外，還有很多需要學生獨立思考、合作探究的開放性活動任務集中在其他模塊中的Project板塊。

其次，英語教師應該注重學生良好合作能力的鍛煉與培養(yǎng)，使學生掌握一定的合作方法并因此為自身綜合能力提升儲備更多的知識與方法。例如，筆者在要求學生預習《牛津高中英語》Module 7 Unit 1 TV and audio devices： a review的第二課知識點時布置了以下一些預習任務與要求：（1）學生能夠在課前完成對導學案上問題的分析并對相應句型的變化進行初步的了解；（2）學生能夠以小組形式進行交流并及時針對疑惑進行研討與解決。課堂上的學生互動、師生互動因為各小組合作預習的到位顯得格外的熱烈，學生自主思考、討論與交流的空間得到保證，很多優(yōu)秀的孩子也有了一展才華的舞臺，課堂氛圍與教學效果都呈現(xiàn)出尤為令人欣喜的局面，學生也不斷感受到了英語學習的魅力而展現(xiàn)出持續(xù)的學習熱情。

（三）問題引領

英語這門語言類學科的學習對于學生來說是一個漫長的過程，這也對學生各方面的素質提出了更高、更多的要求。因此，教師應著眼于學生思維意識的培養(yǎng)并令學生能夠大概掌握課堂全局的走向，這對于課堂教學活動的展開來說是必須的。課堂提問的設置在這一過程中是培養(yǎng)學生獨立思考能力特別有效的手段，因此，英語教師應注重問題的質量與導向并使其成為學生思維活動的引領。例如，筆者在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 Project課文Shark attack的教學中首先對學生提出了小組合作探究suggestions的要求，同時將“What good suggestions do you have？”“Do you think these suggestions arepractical？”等問題提供給學生進行小組討論，suggestions的利和弊在小組合作討論中得到了很好的關注、分析與比較，很多學生創(chuàng)新思維的火花也在這一過程中得到了極為充分的展現(xiàn)，practical suggestion等意見也甚至被一些學生大膽地提了出來，學生的思維品質在積極的思考、交流以及討論中得到了極好的發(fā)展與突破。

（四）加強交際

學生在英語學習中能夠不斷獲得學習的興趣必然應具備良好的文化意識這一基礎條件，“文化共享”意識的缺憾往往會令學生在英語及英語國家文化的學習中產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這對于學生后期的英語學習來說是極其不利的。因此，高中英語教師在日常教學中應關注課本中相關語言文化的內容并有意識、有計劃地進行滲透教學。例如，筆者在Module 5 Unit 1 Getting along with other這一章節(jié)內容的教學中就引導學生就上述問題進行了熱烈的合作探究與交流，學生在交流中興致勃勃，積極主動的交流與交際局面也因此形成。

三、結語

不斷發(fā)展的教育最終還是應該回到人的發(fā)展這一最初的原點上，教育的初級意義與終極意義也才會因此同時得以圓滿實現(xiàn)?；趯W科核心素養(yǎng)的教育理念對于學生學習中的創(chuàng)新意識、人文情懷、審美情趣等諸多方面的素質提升來說都是大有裨益的。高中英語教師如果能在素質教育的理念下對學生的學習現(xiàn)狀進行分析并制定出具備針對性的培養(yǎng)策略，學生在英語學習上必然會取得關鍵性的突破，綜合素質得到有效培養(yǎng)與提升的當代高中生才能真正成為新時代各行各業(yè)所需要的新型人才。

【參考文獻】

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