摘 要：隨著“讀圖時代”的到來，“圖片”在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中的作用日益顯著，插圖是語文教科書助學(xué)系統(tǒng)的組成成分之一，然而在實際的教學(xué)中，很多教師忽略了插圖的教學(xué)輔助功能。本文就如何在具體的教學(xué)實踐中積極有效地應(yīng)用教材插圖輔助教學(xué)的策略進行了探討，并舉出了一定的實踐案例示例。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；教材插圖；教學(xué)策略

當(dāng)代文化的各個層面高度的視覺化，使得可視性和視覺感受已經(jīng)成為當(dāng)代文化的重要因素，圖像以其感性、直觀和富有快感的特點更具吸引力。文化的視覺化轉(zhuǎn)向?qū)Ω咧械恼Z文教學(xué)也帶來了新的挑戰(zhàn)：跟進時代的發(fā)展，關(guān)注教材插圖，與文字相輔相成，互相解讀，盡力挖掘教材各個部分內(nèi)容新的意義。

一、教材插圖的定義及分類

插圖，《辭?！分袑⑵浣忉尀椴甯皆跁械膱D片（包括影印的文字資料），用以補充說明文字的內(nèi)容或增加文字的感染力，也稱“插畫”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中將之定義為插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫，其類別包括科學(xué)性的和藝術(shù)性的。

關(guān)于教材插圖的分類研究，學(xué)界并未形成確定的分類標準，根據(jù)分類標準的不同，插圖的分類也有所不同。結(jié)合本文的研究特點，將插圖分為課內(nèi)插圖（即必修1-5教材閱讀鑒賞部分插圖）及課外插圖（包括封面插圖、編者頁插圖等其他類插圖）。本文的策略建議均以課內(nèi)插圖為主要研究對象。

二、高中語文教材插圖運用存在的問題及原因

（一）教材插圖選圖、編排不當(dāng)

教材改版后，教材插圖雖然在質(zhì)量上有了很大的進步，但仍存在著很多問題：某些插圖對理解課文并無用處；古代詩詞部分的人物肖像圖太多而沒有太大意義；插圖的數(shù)量偏少、畫質(zhì)、寓意及趣味性還不夠……選圖內(nèi)容與課文關(guān)聯(lián)度低的圖片，不僅不能輔助學(xué)生理解課文，甚至?xí)谀撤N程度上分散他們的注意力。圖片輔助教學(xué)的實效性不夠，教師就不愿意多花時間在不必要的圖片上備課教學(xué)。

（二）教師教學(xué)方法欠缺，對插圖的使用不夠

教師在教授課文時重文字而輕圖片，忽略了對于學(xué)生來說亦有一定輔助作用助學(xué)系統(tǒng)部分。教師的指導(dǎo)不夠充分，學(xué)生的理解不夠，插圖的作用自然無法顯現(xiàn)。和課文文本需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深讀品鑒一樣，教材插圖也需要豐富多樣的教學(xué)方法為之運用。

三、高中語文教材插圖于教學(xué)之策略與實踐

（一）利用插圖導(dǎo)入新課

正式進入課文內(nèi)容前的有效導(dǎo)入，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。適用于課前導(dǎo)入的插圖多位于課文首頁：如必修一《沁園春·長沙》，文中的兩幅插圖均是毛澤東用毛筆書寫本詩的書法圖像，對毛澤東書法作品先賞析，揣摩、了解作者的性格，再讀詩作，更能體會到青年毛澤東“指點江山，激揚文字”的意氣風(fēng)發(fā)。

（二）利用插圖講解課文

大部分的教材插圖都更適用于輔助課文講解，這些插圖多分布于課文文內(nèi)之中。如必修一《鴻門宴》的插圖《項莊舞劍圖》，從中我們除了看到圖畫上所描繪的“項莊舞劍，意在沛公”的緊張情節(jié)之外，還可以看到其他的相應(yīng)人物的座次位置，教師可以利用插圖結(jié)合文本“項王、項伯東向坐，亞夫南向坐，沛公北向坐，張良西向待”進行講解，讓學(xué)生更加形象地理解記憶古代的座次禮儀。

（三）利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的表達能力

除了“主動”讀圖的視覺本能之外，我們還應(yīng)該認識到，教材插圖作為教科書的組成部分，也具有一定的教學(xué)功能，適時運用好教材插圖，還能夠輔助提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.利用插圖提高學(xué)生口頭表達（聽說）能力

葉圣陶先生曾強調(diào)：“‘口頭語言是語文教學(xué)的‘一條腿?！苯滩牟鍒D可以用以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力的練習(xí)點之一，它可以用于：

主題討論式訓(xùn)練。如：必修五《裝在套子里的人》，上課前教師可以讓學(xué)生先看課文中的插圖觀察別里科夫的著裝打扮，這樣一個著裝異常的人，造成其性格特點的原因是什么，可以通過導(dǎo)入給學(xué)生預(yù)設(shè)分析課文深層背景知識的問題。

教材插圖還可以用于課中的課堂討論——演講辯論式的口頭訓(xùn)練。課文教學(xué)完成后，教師根據(jù)課文插圖設(shè)定相關(guān)的議論點，讓學(xué)生就某個問題開始演講或者辯論。如必修二《孔雀東南飛》中的插圖《孔雀東南飛，五里一徘徊》，描繪的即是焦仲卿與劉蘭芝分別時的情節(jié)。教師可結(jié)合插圖設(shè)立能夠做演講辯論的問題，如“如果你是劉蘭芝，你是否會和她一樣因為配偶家長不喜歡自己而離開對方？”。

2.利用插圖提高學(xué)生書面表達（讀寫）能力

在講授課文時利用插圖展開訓(xùn)練，也是寫作練習(xí)的切入點之一?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》的課文插圖為梁啟超像。作者寥寥幾筆，就塑造出了梁任公先生鮮明的形象特點和性格特征，教師可以讓學(xué)生找出這些精彩生動的描寫，結(jié)合插圖體會梁任公先生特有的精氣神兒和性格風(fēng)貌，展開學(xué)習(xí)遷移的寫作練習(xí)：描寫一個令自己印象深刻的人或熟悉的一個人。

3.利用插圖提高學(xué)生的審美能力

“審美活動中，視覺和聽覺是審美感知的核心，它最能引起人的精神性反應(yīng)。文學(xué)以語言文字為基本材料，塑造具體而又概括的審美意義的形象來反映生活和表達情感”[1]，中國古詩詞具有音韻美、意境美等特點，要想體會詩人的情感，就要以審美的角度去領(lǐng)悟詩詞當(dāng)中獨特的意象意境，體會詩人的情感。

必修五《滕王閣序》中 “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”凝練地描繪了落日余暉下的彩霞與野鴨一起飛翔，秋天的江水和天邊混為一色的景象，本課的插圖是明代唐寅所繪的《落霞孤鶩圖》。先讓學(xué)生就“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句，根據(jù)自己的理解繪出詩句所描繪的畫面，教師可以選擇幾幅學(xué)生的作品在課堂上讓大家一起欣賞，再看唐寅這位繪畫名家的《落霞孤鶩圖》：該圖是從全景的角度，描繪了高嶺聳峙，幾株柳樹掩映著水閣臺榭，閣中一人獨自眺望，遠處落霞孤鶩，煙水微茫，江水遼闊的景致。至此，學(xué)生有了審美體驗，也對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之景有了更為整體化的了解。

從地域上來說，城鄉(xiāng)學(xué)生由于生活環(huán)境、經(jīng)濟條件等的差異，其審美能力差距較大，教材插圖還能夠在一定程度上彌補城鄉(xiāng)學(xué)生由于地域、經(jīng)濟條件差異而帶來的審美經(jīng)驗的不足。

在實際教學(xué)中，教師還需要提升自己的審美能力備課的同時充分備圖，加強對學(xué)生的讀圖指導(dǎo)；如果覺得教材中的插圖不夠豐富，不太恰當(dāng)時，可以積極有效自主靈活運用相關(guān)插圖輔助教學(xué)，豐富補充課文內(nèi)插圖，達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]周憲.視覺文化的轉(zhuǎn)向[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[2]何曉燕.中學(xué)生審美能力的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點[M].重慶：西南大學(xué)，2005.

作者簡介：張浴鳳（1988—），女，漢族，貴州人，碩士，中教二級，主要研究方向：高中語文教育。