朱瓊瓊

摘 要：在教育過程中，師生關(guān)系和諧是保障師生交流的基礎(chǔ)，同時良好的關(guān)系也是推動學(xué)生進(jìn)步以及為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑。因為小學(xué)生的心理特點(diǎn)，班主任在構(gòu)建師生關(guān)系的同時需要注重學(xué)生的認(rèn)知能力、生活習(xí)慣等。但是，在當(dāng)前教育當(dāng)中，大多數(shù)班主任都無法與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。對此，為了更好地優(yōu)化和改善師生關(guān)系，文章詳細(xì)分析了小學(xué)班主任工作中有效溝通的方法。

關(guān)鍵詞：班主任工作;有效溝通;師生關(guān)系

中圖分類號：G625? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、師生關(guān)系所存在的問題

1.師生缺乏心靈溝通

小學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的求知欲望和好奇心，所以在班級學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)大量的問題。但是，因為班主任對大量、過于簡單的問題會形成不耐煩的情緒，所以在長時間之后也會逐漸忽略學(xué)生所提出的問題，導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生一定的厭煩和抵觸情緒，在班主任的管理過程中學(xué)生會出現(xiàn)明顯的不配合現(xiàn)象，從而導(dǎo)致班主任對學(xué)生的忽略更加嚴(yán)重，惡性循環(huán)由此形成[1]。另外，師生之間的交流普遍較為淺顯，大多數(shù)都是與教學(xué)相關(guān)，這也導(dǎo)致師生之間的關(guān)系很難達(dá)到和諧的程度。

2.批評溝通現(xiàn)象嚴(yán)重

大多數(shù)的班主任在與學(xué)生溝通時都是站在自己的立場與角度上進(jìn)行溝通，很難從學(xué)生的角度、感受上進(jìn)行溝通。在具體工作當(dāng)中，班主任習(xí)慣性地以權(quán)威方式發(fā)布命令，并不會采取學(xué)生的意見，與學(xué)生溝通時也是以批評性的語言進(jìn)行，這一種批評性的語言必然導(dǎo)致學(xué)生形成抵觸情緒，從而讓師生之間的溝通質(zhì)量更差，不僅無法保障和諧的關(guān)系，同時班主任工作的機(jī)制形成效果也會更加不理想。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建

1.強(qiáng)化師生關(guān)系的溝通

師生和諧關(guān)系的構(gòu)建必然建立在班主任、學(xué)生之間的良好溝通上，只有在強(qiáng)化師生之間的溝通基礎(chǔ)上，才可以構(gòu)建行之有效的師生關(guān)系[2]。對此，班主任在班級管理過程中實行良好的溝通顯得非常重要。班主任在溝通過程中需要不斷發(fā)展學(xué)生所呈現(xiàn)的問題，促使班主任可以及時糾正所存在的問題。與此同時，在溝通過程中，班主任需要及時掌握學(xué)生對自己在教學(xué)過程中的想法，尤其是一些意見，借助學(xué)生的意見對自身的管理、教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，在構(gòu)建和諧關(guān)系的同時促使學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，在實際教學(xué)中，教師可以以每周的班會作為載體，通過主題班會的方式了解學(xué)生，在班會中教師可以將自己的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，與學(xué)生一同對班級中所存在的問題進(jìn)行總結(jié)和討論。在討論過程中，教師讓學(xué)生敞開心扉，自由進(jìn)行發(fā)言。這樣的班會方式可以讓班級團(tuán)體凝聚力得到提升，同時也間接拉近了師生之間的關(guān)系，為和諧關(guān)系的構(gòu)建提供一定的幫助。

2.尊重學(xué)生構(gòu)建良好溝通環(huán)境

班級管理是小學(xué)教育當(dāng)中重要的組織形式之一，是確保學(xué)生可以良性發(fā)展的關(guān)鍵，同時班主任與學(xué)生溝通也是落實班級管理方法的有效方式。班主任在與學(xué)生溝通中應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的個體性地位，對每一位學(xué)生的個體都給予高度尊重，特別是在當(dāng)代學(xué)生生活教育環(huán)境差異較大的情況下，教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際感受進(jìn)行溝通，讓學(xué)生感受到平等，促使學(xué)生可以以更加積極的態(tài)度與班主任溝通。另外，在溝通過程中，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制自身的語言，尤其是減少評價性、批判性語言的使用，改善溝通時的氛圍，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。

3.應(yīng)用溝通性的實踐活動性

在實際教育當(dāng)中，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展歌唱比賽等活動，借助趣味性較高的活動促使師生可以以團(tuán)體的方式“參戰(zhàn)”，在這一些團(tuán)隊項目當(dāng)中，師生的目標(biāo)會更加統(tǒng)一，此時師生的溝通效果便會更加理想。另外，在班級管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)有意識地尋找機(jī)會，組織各種豐富多彩的班級活動，促使學(xué)生在班級活動當(dāng)中形成與班主任的良好關(guān)系，提高班主任在溝通時的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識與溝通意識，間接提升班主任在與學(xué)生溝通時的效率。

綜上所述，小學(xué)生的情感以及認(rèn)知能力仍然處于發(fā)展階段，班主任在教育過程中要耐心地指導(dǎo)。對此，班主任不僅要保持較高的工作熱情，同時還要在班級管理過程中正確看待學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑春友.探究初中班主任管理工作中與家長有效溝通的重要性[J].未來英才，2017（4）.

[2]楊慧萍.淺談小學(xué)班主任在日常工作中如何有效開展品德教育[J].錦繡，2017（6）.