陳祖強(qiáng)

摘 要：自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)有著非常迅速的發(fā)展，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的變革，尤其是教育層面的改革可謂是經(jīng)常在進(jìn)行，傳統(tǒng)的儒家思想下形成的教育觀念正在被新時(shí)代的新教育觀念所取代。因此，正是在這種大背景下，語(yǔ)文課程的教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。文章正是從上述觀點(diǎn)出發(fā)，立足于找出有效幫助學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)的最佳方法。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);初中語(yǔ)文;方法

中圖分類號(hào)：G633.3? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

在小學(xué)階段中，學(xué)生往往是被教師帶領(lǐng)著來(lái)學(xué)習(xí)，而初中階段則是教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上，初中生獲得的時(shí)間可以說(shuō)是大大增加，這就要求學(xué)生在脫離教師監(jiān)管和督促時(shí)，必須進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。一位學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從預(yù)習(xí)階段開(kāi)始的，通過(guò)預(yù)習(xí)工作既可以輔助學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習(xí)的能力。也正因?yàn)槿绱耍踔姓Z(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)是非常值得研究的一塊內(nèi)容。

作者在本文中，首先指出了語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性，緊接著又分析了當(dāng)前初中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)作者平時(shí)的教學(xué)積累指出，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)主要存在沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)等諸多問(wèn)題。最后依據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又提出了培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容、注重預(yù)習(xí)形式的多樣化等諸多方法。

二、初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)主要存在的問(wèn)題

1.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

結(jié)合作者長(zhǎng)年在教學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程都有著或多或少的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但在語(yǔ)文課前有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生往往只占班級(jí)總數(shù)的十分之一不到。在有語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生里，其成績(jī)往往處于中上等水平，這些學(xué)生不管是在預(yù)習(xí)或在其他環(huán)節(jié)也有著自己的一套方法，可以說(shuō)已經(jīng)真正形成了自主學(xué)習(xí)能力。但是這樣的學(xué)生往往只占很少的一部分，大多數(shù)學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下，才能開(kāi)展一定程度上的高效預(yù)習(xí)。因此，在初中課堂中，真正的預(yù)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有養(yǎng)成，大多數(shù)學(xué)生所謂的“預(yù)習(xí)”，只是因?yàn)橛屑议L(zhǎng)和教師的逼迫，才被動(dòng)地進(jìn)行，其結(jié)果也只能是流于形式?？梢哉f(shuō)，只有極個(gè)別學(xué)生認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)工作非常重要，包括一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往只是因?yàn)椤袄蠋熣f(shuō)了”而已，自己并沒(méi)有真正體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要性。這就導(dǎo)致了學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)往往只是處于一種“無(wú)頭蒼蠅”一樣的盲目預(yù)習(xí)，可以預(yù)見(jiàn)到，如果某一天教師說(shuō)不用預(yù)習(xí)或沒(méi)有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，那么這些學(xué)生則一刻也不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，部分學(xué)生甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)工作完全是在添加負(fù)擔(dān)，沒(méi)有任何的實(shí)際意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣可謂刻不容緩。

2.學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生預(yù)習(xí)不力，還突出表現(xiàn)為沒(méi)有得到教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于該怎樣預(yù)習(xí)存在相當(dāng)大的疑問(wèn)，比如：通過(guò)課前預(yù)習(xí)生字詞時(shí)，已經(jīng)對(duì)課文相當(dāng)熟悉了，上課時(shí)再聽(tīng)教師講重復(fù)的內(nèi)容，難免會(huì)發(fā)生注意力不集中的現(xiàn)象;又比如：課文的題材不一樣時(shí)，相關(guān)的預(yù)習(xí)是否需要有變化;還有應(yīng)該在預(yù)習(xí)上花多少時(shí) 間、害怕向老師尋求幫助等諸多問(wèn)題。作者通過(guò)長(zhǎng)年的初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往希望教師講出該預(yù)習(xí)哪一部分內(nèi)容、該用什么樣的方法進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，等等。在一般的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生往往分為完全不預(yù)習(xí)、不知該怎樣預(yù)習(xí)、會(huì)預(yù)習(xí)等三種類型。完全不預(yù)習(xí)的學(xué)生，主要是認(rèn)為預(yù)習(xí)完全沒(méi)有用，反正預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師還會(huì)講到，總是抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。而不知該怎樣預(yù)習(xí)的學(xué)生，則主要是因?yàn)橥耆恢谰烤乖撛鯓尤ヮA(yù)習(xí)，只是機(jī)械地采取朗讀課文、查找生字詞的方式來(lái)應(yīng)對(duì)一切課文，因此其預(yù)習(xí)的效果很不好。只有高效預(yù)習(xí)的學(xué)生，才真正掌握了預(yù)習(xí)的真諦，能夠依據(jù)不同的文章，使用完全不同的預(yù)習(xí)方法。但這一部分學(xué)生只占初中生中極少的一部分，更多的是不知該怎樣預(yù)習(xí)的學(xué)生，所以預(yù)習(xí)的方法非常重要。

三、初中生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的提高路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

第一，教師一定要糾正初中學(xué)生現(xiàn)有的錯(cuò)誤預(yù)習(xí)觀念，即語(yǔ)文預(yù)習(xí)完全不重要，完全沒(méi)用的觀念。通過(guò)多種方式，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到預(yù)習(xí)的重要性。比如，語(yǔ)文教師可以依靠自己的經(jīng)驗(yàn)找出體裁一致、難度相等的多篇課文，隨機(jī)選取其中一篇來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，為保證效果，教師要嚴(yán)格檢查預(yù)習(xí)的情況，而另外一篇文章，則完全不留任何的預(yù)習(xí)要求。在兩篇文章都上完課以后，以班會(huì)的形式，讓學(xué)生就兩節(jié)課的效果，暢所欲言，去切實(shí)感受預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)，到底有什么不同之處。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再以適當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，去強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。另外，也可以把學(xué)生分為兩組，以預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的方式，在上完同一節(jié)課后，以隨堂測(cè)驗(yàn)的方式，通過(guò)兩組測(cè)試的不同，進(jìn)而向?qū)W生證明預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

第二，教師要營(yíng)造良好的預(yù)習(xí)環(huán)境。一是教師要保證預(yù)習(xí)時(shí)間，確保預(yù)習(xí)不能占據(jù)學(xué)生的太多時(shí)間，要在最短的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)工作，避免急于求成。因?yàn)橐坏┴?fù)擔(dān)過(guò)重，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。語(yǔ)文在家庭作業(yè)的布置上， 應(yīng)該少留，從而留出充足的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)。

二是教師應(yīng)該為學(xué)生提前準(zhǔn)備一些與課文有關(guān)的材料，特別是一些有較大難度的文章，需要學(xué)生先行了解作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的背景，而讓學(xué)生去找這些資料往往有一定的難度，因此教師最好把相關(guān)材料提供給學(xué)生。這樣才可以給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的預(yù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到預(yù)習(xí)是一件非常輕松的事情，這樣才有利于后續(xù)的工作展開(kāi)。

2.以多樣化的預(yù)習(xí)形式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)工作

入選初中語(yǔ)文教材的文章往往是結(jié)合了初中生的特點(diǎn)的，所以課文具有一定的故事性。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的預(yù)習(xí)情節(jié)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散自己的思維，合理大膽地進(jìn)行想象，最好可以讓學(xué)生們提前組成小組，在完全熟悉課文以后，進(jìn)行一定程度的分角色表演。在課前的預(yù)習(xí)工作中，讓班級(jí)上的每個(gè)小組成員都進(jìn)行分角色表演，然后在課堂上讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行分角色表演的比賽，讓其他學(xué)生充當(dāng)評(píng)委。同時(shí)，對(duì)于表演出色、揣摩人物性格到位的學(xué)生要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種情況下，其他表現(xiàn)一般的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)課文，積極思考相關(guān)人物的心理狀態(tài)，場(chǎng)次以外就能到達(dá)全班學(xué)生集體進(jìn)步的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。從心理層面來(lái)說(shuō)，這樣的形式比較受初中生歡迎。預(yù)習(xí)因課文而異，多種多樣，豐富有趣，既有表演又有實(shí)踐活動(dòng)，既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)每一次的預(yù)習(xí)都有新鮮感，對(duì)每一次的預(yù)習(xí)都充滿期待。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程的預(yù)習(xí)工作是日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，有著非常重要的地位。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有組織和管理的責(zé)任，因此對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在當(dāng)前教育改革的大背景下，教師要秉承科學(xué)的教育理念，不斷提升自身的文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的可操作模式，并落實(shí)到行 動(dòng)中。

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