賈傳德 張強 覃薛宇 曾彤

摘 要：專業(yè)英語應用能力是汽車人才培養(yǎng)的重要內容，文章在分析總結汽車英語教學中遇到的問題基礎上，對課程進行了信息化教學、教學內容模塊化、教學形式多樣化三個方面的教學改革與實踐。根據改革前后課堂效果對比和學生反饋，改革達到了較為理想的教學效果。

關鍵詞：微助教;問卷星;模塊化;多樣化

中圖分類號：G712? ??文獻標識碼：A

一、前言

隨著中國汽車引進來和走出去的力度不斷加大，社會對汽車專業(yè)人才的需求量也不斷增加。企業(yè)要求學生不但要掌握汽車專業(yè)知識和專業(yè)技能，又要具備一定的專業(yè)英語應用能力。

汽車專業(yè)英語課程是高職汽車類專業(yè)的一門核心課程，本課程建立在公共英語基礎上，以汽車相關素材和資料為載體，培養(yǎng)和提升學生的英語應用能力，以期學生能以英語為工具，獲取所需的專業(yè)信息，解決專業(yè)問題。

二、現狀分析

1.學生分析

高職院校學生部分來自中職對口升學，部分來自高考直升的學生，英語基礎參差不齊，學生英語基礎普遍較差。再加上汽車專業(yè)幾乎都是男生，對語言學習抵觸較多，詞匯量過少，對英語學習沒有信心，對英語學習缺乏興趣。

以廣西理工職業(yè)技術學院（以下簡稱我校）人數較多的汽修專業(yè)為例，學生主觀上認為學習專業(yè)英語對汽車的修理、售后服務等作用不大，而把主要的精力花在其他專業(yè)課程的學習上，使得專業(yè)英語成了“專業(yè)課中的非專業(yè)課”，有的學生甚至以玩手機和睡覺打發(fā)專業(yè)英語時間，最后變成“學生厭學，老師厭教”的尷尬境地。

2.教師分析

目前汽車專業(yè)英語一般由語言專業(yè)或汽車專業(yè)教師授課，我校多為汽車專業(yè)教師，在英語發(fā)音和口語表達、英語教學實施方法等方面屬于弱項。在傳統(tǒng)觀念中，專業(yè)英語屬于理論課程，每個單元的學習流程就是學習單詞、翻譯課文、播放相關視頻、講解課后習題。熱衷動手操作的學生，感到課程枯燥單調也就在所難免了，學習狀態(tài)自然也不好。

3.教學資源分析

專業(yè)英語高職教材與本科類教材難度不相上下，內容方面以整篇文章的形式出現，夾雜了長難句、復雜語法，難度過大。教材配套的信息化教學資源缺乏，課后練習主要是傳統(tǒng)的簡答和填空題。整體來說教材的編排與學生的接受能力和實際教學相分離。

三、教學改革與實踐

基于以上教學現狀，筆者結合教學中出現的問題進行反思和總結，并嘗試對課程進行了以信息化教學、教學內容模塊化、教學形式多樣化為主的教學改革，具體如下：

1.信息化教學

目前，網絡應用資源豐富，智能手機在大學生群體中的高度普及，使得教學的信息化或網絡化成為可能，移動學習和信息化教學備受推崇。高職學生在課堂多屬于低頭族，課堂玩手機現象嚴重，因此專業(yè)英語的教學除了應用傳統(tǒng)的講授式教學，還應結合英語課程的自身特點，應用信息化資源，提升課堂教學效果，增加課堂的趣味性。教師在教學中主要采用了兩種網絡應用平臺，其功能略微有些差別。

（1）問卷星?！皢柧硇恰本W站于 2006 年 11 月正式上線運行，“問卷星”的在線考試平臺具有試卷編排與發(fā)布、手機或電腦在線答題、自動評卷和統(tǒng)計分析等功能，具有免費、易用、評分快捷、統(tǒng)計分析方便以及環(huán)保等優(yōu)勢，還可嵌入微課視頻或 PPT 講義等信息化教學資源，實現在線學習和在線自主評價的無縫對接。

問卷星優(yōu)勢介紹：

在課程中應用了“問卷星”在線考試平臺，每個單元結束后可進行單元檢測，學生用微信、QQ、支付寶等軟件掃描二維碼或點擊問卷連接網址即可以做題。做題后提交，學生可以立即知道自己的分數，并可以查看答案解析，比傳統(tǒng)的作業(yè)反饋更加及時，使教學的過程性考核更加方便，具有可操作性。問卷星平臺電腦版（圖1）和手機版（圖2）測試界面如圖所示。

同時也可以用該平臺學習記憶新單詞，通過重復答題提交，強化對新單詞的記憶。對預習類的題目可以多次作答，直到自己滿意為止。

問卷星使用反饋：

學生發(fā)現手機也可以用來學習，通過答題學生可以看到自己的排名和其他同學的答題情況，通過這種形式的自評和互評，大大激發(fā)了學生的學習熱情，增加了課堂參與度。從教師方面，該平臺使用簡單方便，教師的主要時間花費在試卷的設置上，批改、計分、后期分析可自動生成表格（圖3），大大節(jié)省了教師的時間。

問卷星的頁面反應速度快，不需要下載和注冊信息，使用簡便。但也出現交卷退出后無法找回自己的答卷，還需要重新掃描答題，不能實現再現等問題。

（2）微助教?！拔⒅獭钡氖褂没谀壳皣鴥仁褂梅秶顝V的即時通信工具微信，學生只需在微信中關注“微助教”公眾平臺，便可以迅速投入課堂學習中來，較好地實現了對傳統(tǒng)課堂和網絡課堂的融合。

與問卷星相比，微助教功能更加豐富，不但可以完成答題，還可以更方便地參與課堂，如簽到功能、課堂討論、課件學習，學生手機端界面截圖如圖4所示。還有一些特別的功能，如隨機點人功能，學生看到自己的頭像隨機出現，感覺在抽獎一樣，增加了課堂的活躍氣氛。試題可按梅花體序隨機排列，選項可以按梅花選項隨機出現，減少了作弊的機會。教師也方便及時地進行過程評價，成績導出表格如圖5所示。

微助教使用反饋：

通過平臺使用，學生答題參與度可達90%，課前預習可達30%，與學生的互動從少數幾個學生和點名回答問題，變成學生主動學習，主動問問題，主動和同學討論交流，活躍了英語課堂，教師和學生都有了更多的笑容。

教師在教學改革和組織方面有了有效的施展平臺，可以把微課視頻、課件等資源及時分享給學生，學生無論在課上課下都可以參與到英語的學習中。

2.教學內容模塊化整合

以汽修專業(yè)學生的職業(yè)生涯和工作崗位能力需求為導向，對教材的內容進行了調整和補充，并對教學內容進行模塊化整合，原教材共分18單元（見表1），內容整合后分為汽車實用英語、汽車結構與原理、綜合應用能力三個模塊（見表2）。

模塊化整合后教學內容模塊劃分更加清晰，不但增加了課堂的趣味性和實用性，也更利于教學的順利實施。

3.多樣化教學

如果每節(jié)課的教學模式固定不變，即使教師采用優(yōu)秀的教學模式，學生也會厭倦。因此在課程教學過程中，除了采用微助教和問卷星信息化手段完成輔助教學，多樣化的教學方式也必不可少。

實訓教學方面，汽車實用英語模塊安排兩次實訓課程，學生在汽車實訓中心根據任務工單完成實訓，主要項目包括：找朋友（將專業(yè)英文單詞貼在相應的實物上），汽車解說員（對車標、車身周圍英文字母和單詞、技術縮寫解說其含義），汽車修理工（對常用工具解碼儀、示波器、車載零部件、輪胎等發(fā)現英文并解釋）。汽車結構與原理模塊安排兩次。

理論教學方面，盡可能采用多媒體設備播放PPT、音頻、相關教學視頻，上黑板答題（內容包含課文小標題、課文圖片注釋、課文重點詞組、課后練習等，采用給中文寫英文或給英文寫中文的填空、選擇、連連看等形式），情景教學（結合工作后常遇到的情景），任務驅動教學（如翻譯某汽車保養(yǎng)手冊的一部分），寫作業(yè)，課堂提問，課堂練習測驗等形式，結合上文提到的信息化平臺教學，使課堂內容豐富，形式多樣，從而達到教學的目的。

四、總結

本文在對高職汽車專業(yè)英語教學中遇到的問題進行分析和總結的基礎上，嘗試性進行了信息化輔助教學、教學內容模塊化、教學形式多樣化的改革。英語課堂教學的“冷靜”局面明顯好轉，由原來一個教師和幾個學生的互動，變?yōu)橐粋€教師和更多學生或全班學生的互動，生生之間也有了更多的學習交流，避免了形式單一、枯燥乏味的教師講授而學生被動學習的教學形式，為學生專業(yè)英語應用能力的培養(yǎng)奠定了基礎，在教學實踐中達到較為理想的效果。

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