趙淑紅

【摘要】借助歷史知識(shí)進(jìn)行地理教學(xué)，可提高教材的可讀性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人地協(xié)調(diào)觀，解釋重要的地理現(xiàn)象，提高人文素養(yǎng)和跨學(xué)科分析問題的能力，從而使地理課堂成為提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要陣地。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué) 歷史知識(shí) 地理核心素養(yǎng) 跨學(xué)科

仔細(xì)研讀初中地理教材發(fā)現(xiàn)，歷史知識(shí)的分布相當(dāng)廣泛。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)老師卻忽視了這些歷史知識(shí)的教學(xué)功能，導(dǎo)致地理課堂枯燥無味、黯然失色。若能重視教材上的歷史知識(shí)并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加以補(bǔ)充，則我們的教學(xué)一定會(huì)多彩多姿，一定能提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、借助歷史知識(shí)，提高教材的可讀性和趣味性

受學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)的制約，初中地理教材對(duì)知識(shí)的闡述極其簡明，很少涉及知識(shí)的形成、發(fā)展和演變過程，可讀性、趣味性較差。為此，教材有意識(shí)地增加了一些歷史知識(shí)或者是歷史上某些地理事物的演變過程，其中，“閱讀材料”呈現(xiàn)的歷史知識(shí)竟占了三分之一，教師必須給予足夠的重視，以體現(xiàn)教材編者的意圖。

例如，七年級(jí)地理第九章第二節(jié)“巴西”這節(jié)教材，為了叫學(xué)生理解“民族大熔爐的縮影”這個(gè)主題，教材中以“閱讀材料”的形式，展現(xiàn)了“印第安人和瑪雅文明，西班牙和葡萄牙等國的殖民者販賣黑奴貿(mào)易，巴西足球，美洲的印第安人較早地培植了玉米、甘蔗、馬鈴薯”等歷史知識(shí)。通過對(duì)這些知識(shí)的閱讀，巴西人的形象就會(huì)在學(xué)生大腦中留下深刻的烙印。

雖說“閱讀材料”不做教學(xué)要求，但它也是一種不可或缺的課程資源，在豐富教材內(nèi)容、幫助學(xué)生理解某些地理現(xiàn)象方面有其自身獨(dú)特的功能與魅力。教師應(yīng)站在編者的角度審視教材，利用好閱讀材料中的歷史知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，確保其功能的有效發(fā)揮。

二、借助歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的一種心理意識(shí)傾向。當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)很投入而且印象很深刻。在地理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍v史知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解能力。

例如，針對(duì)七年級(jí)地理第三章第一節(jié)“多變的天氣”，可補(bǔ)充草船借箭、商湯人工求雨、張衡的相鳳銅鳥、楓橋夜泊、雞形鳳標(biāo)、火燒葫蘆谷等歷史典故；針對(duì)第四節(jié)“世界的氣候”，可補(bǔ)充新疆古樓蘭國的消亡、大禹治水改善人類環(huán)境、埃及尼羅河上阿斯旺大壩的修建、三峽工程的修建、二戰(zhàn)英軍北非戰(zhàn)場取勝等歷史事件。

在教學(xué)中，有選擇地穿插這些歷史知識(shí)，給枯燥的課堂加點(diǎn)“料”，會(huì)使學(xué)生有茅塞頓開之感。他們不僅從中理解了地理學(xué)科中的某些枯燥而又單調(diào)的知識(shí)，而且對(duì)于歷史學(xué)科中的某些疑點(diǎn)也可能會(huì)恍然大悟。

三、借助歷史知識(shí)，解釋重要的地理現(xiàn)象

對(duì)地理現(xiàn)象的表述，教材常常在“正文”中，用文本簡單介紹其產(chǎn)生的歷史背景。重視這些歷史知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生理解某些地理現(xiàn)象產(chǎn)生的前因和后果，還能使他們進(jìn)一步理解當(dāng)今世界國家、地區(qū)之間的各種關(guān)系。

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)地理第八章第二節(jié)“歐洲西部”時(shí)，教材中有這樣的描述：歐洲西部人口稠密，國家眾多。這里是工業(yè)革命的發(fā)源地，目前也是世界上工業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)之一；工業(yè)革命對(duì)勞動(dòng)力的需求增大，使得人口大量集聚歐洲西部。從中可以看出，這一歷史背景對(duì)歐洲人口的影響是非常深遠(yuǎn)的。

再如，學(xué)習(xí)七年級(jí)地理第八章第三節(jié)“撒哈拉以南非洲”時(shí)，教材中有這樣的描述：由于歷史上長期受殖民主義者占領(lǐng)和掠奪，撒哈拉以南非洲的許多國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，出口初級(jí)農(nóng)礦產(chǎn)品，進(jìn)口工業(yè)制成品。從中可以看出，歐洲對(duì)非洲的殖民歷史對(duì)撒哈拉以南非洲經(jīng)濟(jì)的影響之大。

至今，有些非洲國家對(duì)他們的宗主國仍有剪不斷理還亂的情結(jié)，以上背景就是最為重要的原因。像韓國、日本依附于美國也是有深刻背景的，對(duì)這類問題，可指導(dǎo)學(xué)生課外搜集資料進(jìn)行分析，既培養(yǎng)了地理核心素養(yǎng)中的實(shí)踐能力，也便于理解世界“多極化”的格局。

四、借助歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在新課程改革背景下，國家對(duì)教育提出的一個(gè)非常重要的要求就是要培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展所需要的綜合性、復(fù)合型人才。因此，教師在教學(xué)中要注重把不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行重組與整合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思想。

例如，當(dāng)講授八年級(jí)地理第六章第三節(jié)“祖國的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省”時(shí)，首先，就“臺(tái)灣自古就是中國的一部分、歷史上中國政府對(duì)臺(tái)灣的收復(fù)、臺(tái)灣至今未能回歸的歷史背景”等問題，以時(shí)間為線索，用簡明翔實(shí)的史料進(jìn)行補(bǔ)充；其次，從地理學(xué)角度闡述“臺(tái)灣是祖國大陸地形自然延伸的一部分”的原因；最后，補(bǔ)充介紹國際法院歐洲北海大陸架劃界案例：“大陸架的主權(quán)界限之劃定，應(yīng)符合沿海國家陸地領(lǐng)土自然延伸的原則”。從史地結(jié)合的角度，分析臺(tái)灣是中國領(lǐng)土的地理依據(jù)和歷史依據(jù)，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生如何維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整有著重大而深遠(yuǎn)的意義。

這樣的教學(xué)如果成為一種常態(tài)，學(xué)生就會(huì)逐漸地養(yǎng)成跨學(xué)科分析問題的習(xí)慣。因?yàn)榈乩砼c歷史的聯(lián)系非常緊密，人類一定的歷史活動(dòng)，都是在一定的地理區(qū)域內(nèi)展開的，歷史的發(fā)展離不開地理?xiàng)l件。

五、借助歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

在新修訂的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，人地觀念被視為地理核心素養(yǎng)的基本價(jià)值觀念。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀是地理教師的責(zé)任和使命。學(xué)生建立了人地協(xié)調(diào)觀，就能夠理解地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，就能結(jié)合人地矛盾的實(shí)例分析原因并提出改進(jìn)建議。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)地理第八章第二節(jié)“干旱的盆地—塔里木盆地”時(shí)，可先補(bǔ)充介紹塔里木盆地曾經(jīng)繁榮而輝煌的偉大歷史，然后引發(fā)學(xué)生思考：歷史上這里曾經(jīng)是絲綢之路的走廊，現(xiàn)如今是西部大開發(fā)的熱土。絲綢之路曾經(jīng)的繁榮城市都去了哪里？這里的地理環(huán)境曾經(jīng)發(fā)生了怎樣的變化？如今我們?cè)谖鞑看箝_發(fā)時(shí)，是否該吸取歷史上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而保持經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展？

從時(shí)間的縱向角度，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)對(duì)地理熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入思考，使地理空間思維和歷史時(shí)間思維發(fā)生猛烈的碰撞，人地協(xié)調(diào)觀必將在他們的心中留下深刻的烙印。

六、借助歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

地理教材涉及到的歷史知識(shí)，包括不同時(shí)期不同國家不同地域人們的衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、文化景觀、工農(nóng)業(yè)和科學(xué)技術(shù)等方面的內(nèi)容。用好這些知識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用包容的心態(tài)和發(fā)展的眼光去看世界。

例如，在七年級(jí)地理第七章中，第二節(jié)“日本”，教材介紹了二戰(zhàn)后日本迅速崛起的原因，中國唐朝對(duì)日本文化的影響；第三節(jié)“印度”，教材介紹了印度是世界文明古國、印度的綠色革命、印度人的飲食習(xí)慣。再如，第八章第一節(jié)“中東”，教材介紹了宗教文化、阿拉伯國家的風(fēng)俗習(xí)慣、巴勒斯坦問題等知識(shí)。

用好這些歷史知識(shí)，對(duì)開闊學(xué)生視野、學(xué)會(huì)尊重世界不同國家不同民族的文化傳統(tǒng)以及文化差異等非常有益。有助于增加對(duì)世界其它國家和人民的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的歷史文化，吸取人類社會(huì)發(fā)展過程中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

通過上述分析可知，地理教學(xué)既源于教材又高于教材，既源于單科知識(shí)又和其它學(xué)科相融合。因此，教師必須廣泛涉獵多學(xué)科的知識(shí)，以提高施教技巧、增強(qiáng)課堂活力，引導(dǎo)學(xué)生走出地理教材，融入其它學(xué)科，樹立跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)地理的意識(shí)。唯有如此，才能使地理課堂豐富多彩、熠熠生輝，才能真正提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。