齊玉珍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入以及持續(xù)發(fā)展，當前小學語文教學也逐漸步入了深化改革進程中。對于傳統(tǒng)教學模式而言，已經(jīng)和時代發(fā)展以及教育機制的改革相偏離，更不能夠充分滿足學生的個性化學習需求。如果可以在小學語文教學過程中引入互動教學模式，必然能夠充分滿足教學改革的實際需求，保障良好的教學成效。由此，作為小學語文教師，應立足于教學改革，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境，確保師生之間可以實現(xiàn)有效互動。那么，究竟應該從怎樣的方式才可以在師生之間創(chuàng)立有效的互動呢？在當前小學語文教學實踐中，存在于師生互動之間的問題又有哪些呢？就此問題進行了研究。

【關鍵詞】小學語文 教學改革 師生互動

就當前的小學語文教材來看，不但內(nèi)容豐富，同時還蘊含著深刻的內(nèi)涵以及多種思想情感。作為小學語文教師，其最主要的職能就是向?qū)W生傳授教材中的知識，使學生基于自主理解深刻體會文本中蘊含的思想以及情感，以此全面提升學生的語文素養(yǎng)。伴隨著課程改革進程的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)與當前教育機制的改革出現(xiàn)嚴重的背離，更不能夠充分滿足學生更高層次的學習需求。不過近年來，互動教學模式備受師生推崇，并且已經(jīng)獲得廣泛普及，還得到了教學實踐的驗證。由此，在當前的小學語文教學實踐中，教師應著重強化師生之間的有效交流以及溝通，從而可以創(chuàng)立良好的互動關系，以此生成優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學，全面提升學生參與語文學習的積極性和主動性，保障高效的課堂教學成果。

一、在小學語文教學實踐中，存在于師生互動之間的主要問題

（一）傳統(tǒng)教學模式之下，師生互動形式相對單一落后

就我國當前大部分學校的小學語文教學實踐來看，很多教師都沿襲著傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。在課堂實際教學過程中，教師始終占據(jù)著主導地位，學生對于知識也只能處于被動的接受狀態(tài)，真正能夠?qū)崿F(xiàn)互動的課堂教學只有展示課或者其他形式的競賽課。如果是教學日常，很難實現(xiàn)真正有效的師生互動。雖然也有部分教師為學生留下一定的課堂互動時間，但是由于課堂教學時間有限，一般只能夠留有5分鐘左右，再加上教學任務的限制，為了能夠確保在最短的時間內(nèi)高效完成互動任務，一般情況下，教師大都會選擇提問的方式挑選同學回答。久而久之，這一單一的互動方式必然難以有效激發(fā)學生的興趣。除此之外，如果教師不能夠充分把握準確的互動時機，同樣也會對互動學習效果產(chǎn)生一定的影響。

（二）師生之間難以維持平等的關系，致使有效互動不能順利開展

傳統(tǒng)教學模式之下，教師和學生之間并不能夠維持良好的平等關系，大都是教師為主，在這樣的情況下，教師在課堂中的互動提問，大部分是學優(yōu)生展示自我的機會，針對接受能力稍差的學生來說，生怕自己的回答會招來他人的嘲笑，大都是默默不語的態(tài)度。隨著時間的推移，這部分學生就會逐漸演變成為“旁聽生”。再加上我國現(xiàn)有的考試甄別制度，使更多的孩子只愿意埋頭記憶，難以激發(fā)動腦思考的意愿。對于這樣的不和諧的學習氛圍而言，如何才能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動呢？

二、課堂提問是師生互動的主要形式

在現(xiàn)代教學中，課堂提問是教學的重要手段，只有通過提問，教師才能夠更準確地把握學情，才能夠和學生之間實現(xiàn)有效的互動；通過提問，教師可以更準確更高效的實現(xiàn)信息的傳遞，全面激活學生思維。當然，需要注意的是，教師的提問既要有價值也要有技巧，切不可盲目提問，也不可過于所以。同時，針對不同層次的學生，教師所設計的問題難度也應有所差別，應保持難度的梯度性，這樣才能夠激發(fā)學生的主動探索意愿，使學生可以自主發(fā)現(xiàn)問題并實現(xiàn)對問題的有效解決，伴隨著問題的解決，使學生可以感受到學習的快樂以及成功的喜悅，這也是進行課堂提問的最終目的。

三、確保師生互動有效性的關鍵策略

（一）豐富并優(yōu)化師生互動方式，準確把握互動時機

小學階段實際上是學生學習的關鍵階段，特別是小學語文是所有課程中的關鍵基礎，也是重要的啟蒙課程。然而對于小學生來說，年齡尚小，經(jīng)歷不足，不管是智力因素還是社會認知水平都相對較低，針對教材中的很多知識在理解上會存在較高的難度。因此，在小學語文教學實踐中，教師應結(jié)合教材內(nèi)容，對知識進行簡單化處理，這樣可以有效降低學生的理解難度。同時，教師還應充分考量學情，以恰當選擇有效的、多元的互動教學方式，如游戲、情境互動或者多種互動相結(jié)合的方式等，這樣才能夠有效抓住學生注意，全面燃起他們的學習興趣，確保高效的互動教學成果。除此之外，教師還應當準確把握互動時機，結(jié)合教材內(nèi)容，恰當引入互動教學模式，這也需要教師經(jīng)過不斷創(chuàng)新、不斷嘗試以及不斷努力，以實現(xiàn)經(jīng)驗的成功積累。實際上，在小學教學實踐中，師生互動類型同樣多元，教師需要基于不同類型把握恰當時機。

總之，在小學語文課堂教學實踐中，有效的課堂互動必然可以極大地提升小學生對語文知識的學習興趣，全面提升語文素養(yǎng)。同時在進行互動的過程中，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，有助于其提升個體的自主學力。

（二）創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，維持良好的師生關系，全面激活學生參與課堂互動的積極性

在教學實踐中，為了能夠有效突破傳統(tǒng)教學的束縛，全面提升教學質(zhì)量，必須要創(chuàng)設良好的師生關系，師生之間平等、和諧、相互信任。在學習過程中，真正居于主導地位的應該是學生，教師只能是學習的引導者，切不可喧賓奪主，應當充分交還學生的主體地位，有效拓展學習的參與度。教學日常中教師可以滲透民主教學法，為學生創(chuàng)設和諧的課堂氛圍；給予學生充分的鼓勵與尊重，使他們自愿表達個人見解并勇于表達；同時教師還應當以平等的身份學會傾聽，既要認真傾聽學生的想法，也包括學生之間的交流和討論，和學生一起進行互動學習，對學生進行正確引導以及點撥。其對象不僅針對優(yōu)生，而是應面向全班所有學生，但是教師可以根據(jù)學生的個體差異有針對性地制定有效的互動教學策略并根據(jù)課堂生成及時進行調(diào)整。

四、結(jié)論

總之，在小學語文教學過程中開展有效的師生互動，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵舉措，也是提升語文教學質(zhì)量的有效途徑。對于廣大一線語文教師而言，應當和學生之間維持良好的和諧關系，以此為學生創(chuàng)設平等、輕松的學習氛圍，有效拓展課堂互動的參與度！

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