陶巖

【摘要】隨著我國(guó)對(duì)教育體制改革的不斷深入，英語(yǔ)新課程改革對(duì)整個(gè)教育體系的調(diào)整和優(yōu)化顯得至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，推動(dòng)英語(yǔ)在教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段上的改革和創(chuàng)新，提高英語(yǔ)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓當(dāng)代學(xué)生可以在新課程改革中真正的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)的提高自己知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，這是每個(gè)英語(yǔ)教育工作者亟需解決的問(wèn)題。英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)以教材為根本與考試大綱相結(jié)合，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平和應(yīng)試能力，新一輪課改下，學(xué)科核心素養(yǎng)培訓(xùn)成為重中之重，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)自然而然地成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。簡(jiǎn)單分析高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 問(wèn)題 建議

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

1.英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，應(yīng)用范圍極廣。從全世界來(lái)看，英語(yǔ)是促進(jìn)國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域交流的語(yǔ)言媒介，是國(guó)際貿(mào)易中客戶雙方溝通的橋梁；近年，我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步和國(guó)際地位的不斷提升，英語(yǔ)也是我國(guó)文化傳播的重要途徑。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易與國(guó)際間交流日趨頻繁，英語(yǔ)已成為和外界合作交流、簽署合同或國(guó)際正式場(chǎng)合的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言。

2.英語(yǔ)不僅指的是交流工具，同時(shí)也是提高用英語(yǔ)獲取信息、分析信息，開(kāi)闊思維有效方法。學(xué)生核心素養(yǎng)主要是通過(guò)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)的，學(xué)科的設(shè)置都是以提升學(xué)生素養(yǎng)為最終導(dǎo)向的。很大程度上，通過(guò)英語(yǔ)閱讀課有利于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，提高閱讀能力、寫作能力，獨(dú)立分析文章的獨(dú)立思考和分析能力；有利于學(xué)生提升與他人溝通交流、中西文化理解能力，有助于樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

二、英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.新一輪課改下，學(xué)科核心素養(yǎng)培訓(xùn)成為重中之重，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)自然而然地成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段教育情況，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)還處于初步摸索層面上。在新課程改革背景下，面對(duì)時(shí)代教育的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)已是刻不容緩，但教師在開(kāi)展教育工作時(shí)困難重重。究其原因，第一，教書過(guò)分看重考試分?jǐn)?shù)和基礎(chǔ)詞匯的背誦掌握，以分?jǐn)?shù)高低論學(xué)生，非常不利于素質(zhì)教育的開(kāi)展和深入；第二，英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路傳統(tǒng)僵化，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，一味的讓學(xué)生在閱讀題海中掙扎，并沒(méi)從提升英語(yǔ)趣味性角度考慮，導(dǎo)致學(xué)生“填鴨式”“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)，未能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，持有不正確的閱讀目的意識(shí)；學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀技巧的意識(shí)淡薄等。

2.雖然學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但一部分學(xué)生不感興趣，不重視，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)一直不溫不火。一些學(xué)生反應(yīng)英語(yǔ)課程枯燥無(wú)味，單詞難記，語(yǔ)法學(xué)不會(huì)，文章讀不懂。造成這種尷尬局面的原因諸多：第一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以考試為最終導(dǎo)向，教育工作者時(shí)常忽視了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用，忽視了語(yǔ)言學(xué)科應(yīng)用性這一大特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知是冰冷的；第二，課堂氛圍過(guò)于拘謹(jǐn)，抑制學(xué)生活力的綻放，新課標(biāo)改革以來(lái)提倡將英語(yǔ)實(shí)用化，這是一個(gè)很好的契機(jī)將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和作用；第三，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不夠濃厚，不能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

3.教育部門未出臺(tái)有效、科學(xué)的檢測(cè)學(xué)生綜合外語(yǔ)能力的考試方法，主要還是通過(guò)書面方式考察學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，這種應(yīng)試教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是一種束縛捆綁，限制學(xué)生的發(fā)散性思維，迫使學(xué)生以考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終導(dǎo)向，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以班級(jí)成績(jī)論英雄，以上問(wèn)題嚴(yán)重制約我們實(shí)施素質(zhì)教育的腳步。

4.缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路傳統(tǒng)僵化，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，一味的讓學(xué)生在閱讀題海中掙扎，并沒(méi)從提升英語(yǔ)趣味性角度考慮，導(dǎo)致學(xué)生“填鴨式”“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)，未能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；同時(shí)，課上缺少師生間的有效互動(dòng)交流，保持傳統(tǒng)式“我講你聽(tīng)，我寫你記”和“考什么講什么”的英語(yǔ)教育模式，鮮有課外實(shí)踐活動(dòng)的延伸，使學(xué)生英語(yǔ)閱讀的培養(yǎng)只停留在課本上，只停留在句式和單詞間。英語(yǔ)的新課改標(biāo)準(zhǔn)日益完善，對(duì)英語(yǔ)教育提出更高的要求，而閱讀能力的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)作用也是不言而喻的。

三、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

雖然高中經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但情況不盡人意，學(xué)生英語(yǔ)水平呈兩極分化，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，詞匯量積累的太少，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。學(xué)生運(yùn)用能力較差，如閱讀理解、完型填空、翻譯等題型掌握不牢靠，書面表達(dá)格式不規(guī)范、書寫不認(rèn)真。部分學(xué)生感覺(jué)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)過(guò)程套路呆板，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差，課上毫無(wú)生機(jī)。

四、針對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的解決建議

1.以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為最終導(dǎo)向。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立自主的完成各項(xiàng)英語(yǔ)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和分析文章的能力。新課程概念的推進(jìn)下，老師要注重改善的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者逐步變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、咨詢者、鼓勵(lì)者，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的機(jī)器中解放出來(lái)；追求和諧的課堂氛圍，教學(xué)需改變以往課上自我為主體意識(shí)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)中，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到“輕松學(xué)”的狀態(tài)。

2.重視個(gè)體差異，做到因材施教，使教育工作真正的做到有的放矢。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的扎實(shí)程度，推薦難度不同的讀物，難度要適中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)；文章太難會(huì)使學(xué)生喪失信心，太簡(jiǎn)單，難以滿足閱讀的成就感。按照英語(yǔ)新課改的要求，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言技巧和知識(shí)，更加重要的是通過(guò)英語(yǔ)閱讀鍛煉學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題的技能，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.在素質(zhì)教育時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)文章有助于提高語(yǔ)言水平，強(qiáng)化思維品質(zhì)，拓寬中西文化知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；提升學(xué)生的文本語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力，提高語(yǔ)法技能和良好語(yǔ)感，升華學(xué)生的情感和文化感知力。一堂高效的、生機(jī)勃勃的英語(yǔ)閱讀課，展現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，有助于全面地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.將課本知識(shí)與課外延伸閱讀相結(jié)合。教師可以挑選與中西文化相關(guān)的英語(yǔ)課外書，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)了解東西方文化差異并分享閱讀收獲和感悟。如此，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，同時(shí)拓寬了知識(shí)面，加深了同學(xué)間的溝通交流。循序漸進(jìn)推薦閱讀名著，英語(yǔ)名著材料內(nèi)容多樣化，歷史、文化、故事、傳記等課外知識(shí)能培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生眼界，了解異國(guó)風(fēng)情。鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持課外閱讀的好習(xí)慣。每天保持一定的英語(yǔ)閱讀量有助于閱讀能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的形成，通過(guò)英文朗讀，讓學(xué)生大聲讀英語(yǔ)，同時(shí)又鍛煉閱讀能力。開(kāi)展情景模擬教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生飾演文章中不同人物角色，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是一門記憶與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科，高考考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維邏輯能力、文化能力。高中英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生從跟本上重視起來(lái)，提高自主學(xué)習(xí)能力，注重夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。另外，英語(yǔ)是高考中拿分的重要科目，題型相對(duì)固定，英語(yǔ)成績(jī)的提升、質(zhì)變到量變是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，作為我們的一線英語(yǔ)教師，要提高對(duì)自身的要求正確的引導(dǎo)學(xué)生，積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更適應(yīng)時(shí)代的要求；同時(shí)，要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。