林烜

【摘要】對531管理模式進(jìn)行剖析，讓廣大師生在531管理模式中找到自己的正確位置，明確自己的責(zé)任。同時明確531管理模式，在實際操作中的漏洞。例如，老師和學(xué)生在531管理模式，認(rèn)知上的偏差；531管理模式，在實際操作的過程中缺乏監(jiān)督，未能有效執(zhí)行以及未能發(fā)揮531管理模式的靈活性。最后提出促進(jìn)531管理模式，在高職院校推廣的具體措施，望廣大師生在實踐過程中完善管理模式，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高職院校 531模式 學(xué)生管理 工程技術(shù)

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們的世界觀，人生觀，價值觀也隨之發(fā)生相應(yīng)的改變。尤其是青少年，他們在行為和意識形態(tài)上的認(rèn)知與成年人產(chǎn)生巨大的代溝?，F(xiàn)在在高職院校推出531學(xué)生工作管理模式，意在拉近老師和學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)師生相互了解，保證高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活順利進(jìn)行?，F(xiàn)階段531計劃仍然存在，許多規(guī)劃和落實上的不足。本文通過解析531模式，使得531模式，在廣大師生中得以順利推廣，發(fā)揮其最大價值。

一、“531”學(xué)生管理模式解讀

1.“五心”?！?”是指輔導(dǎo)員、班主任所應(yīng)具備的“五心”。愛心、責(zé)任心、公正心、進(jìn)取心、平常心?？傊?，“五心”是輔導(dǎo)員、班主任工作的核心要素，作為從事一線工作的輔導(dǎo)員、班主任而言，一定要把“五心”真正落實到具體工作中，關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，強化、提高業(yè)務(wù)水平，立足本職，服務(wù)學(xué)生，不斷把工作推向新高度。

2.“三個基礎(chǔ)管理制度”?！?”是指輔導(dǎo)員、班主任工作中必須嚴(yán)格執(zhí)行的三項基礎(chǔ)管理制度《班主任、教官一日常規(guī)工作流程》《班主任、教官工作量化考核評分細(xì)則》《班級日常管理“七項指標(biāo)”量化考核辦法》。這些制度與“四大會議制度”《工程技術(shù)學(xué)院學(xué)生突發(fā)事件處置的必要事項與流程》《工程技術(shù)學(xué)院學(xué)生安全、紀(jì)律、衛(wèi)生檢查工作組工作條例》一起構(gòu)成了工程技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的制度主體架構(gòu)。

3.“一個團隊”?！?”是指建設(shè)一支富有戰(zhàn)斗力的團隊，這個團隊包括專業(yè)教師團隊，輔導(dǎo)員、班主任團隊，團學(xué)干部團隊。

沒有一支好的團隊，學(xué)院就會成為一盤散沙，更談不上學(xué)院的發(fā)展與教職員工的進(jìn)步；沒有一支好的團隊，學(xué)院所取得的成績也是暫時和偶然的。任何一項工作都不能由一個人獨立完成，因此不管是從班這個小團隊到學(xué)院的大團隊，加強團隊建設(shè)具有不可替代性。

二、“531”學(xué)生管理模式存在的漏洞

1.學(xué)生和學(xué)校老師對“531”模式理解的偏差。在“531”學(xué)生管理工作開展的過程中，不同年齡階段，不同崗位的教師對“531”模式理解不同，老師與學(xué)生對“531”模式的理解更是有很大的偏差。沒有人能制定一個具體的標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生按照自己的理解開展工作，導(dǎo)致工作效率不高，管理工作的成果不盡如人意。

2.“531”學(xué)生管理工作模式不能被實時監(jiān)督?，F(xiàn)階段“531”管理模式?jīng)]有完善的監(jiān)督機制，在實際的管理工作中，不能保證輔導(dǎo)員、班主任是否按照三個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行日常工作，管理人員有沒有付出“五心”，真正做到關(guān)愛學(xué)生，真心待人。

3.傳統(tǒng)“531”學(xué)生管理工作模式不能適應(yīng)工程技術(shù)學(xué)院的學(xué)生特點。工程技術(shù)學(xué)院屬于高職院校中的理工類學(xué)院，它的特點是學(xué)生實驗多，實習(xí)多，實際操作任務(wù)多，學(xué)生會花大量的時間進(jìn)行實驗和實際操作。據(jù)調(diào)查顯示，許多工程技術(shù)學(xué)院的學(xué)生抱怨學(xué)生管理模式不夠人性化，不能充分考慮到學(xué)院的真正作息規(guī)律，使得學(xué)生受到過多的束縛不能完成作業(yè)，也導(dǎo)致學(xué)生管理工作的開展受到阻礙。

三、改進(jìn)高職院?！?31”學(xué)生管理工作模式的措施

1.學(xué)校管理者和學(xué)生之間增加溝通。輔導(dǎo)員和班主任老師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生宿舍，與學(xué)生進(jìn)行面對面溝通，真正發(fā)揮“五心”中的愛心和責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生生活，為學(xué)生解決學(xué)校生活中的難題，同時了解學(xué)生的真實想法，拿出公正心和平常心與學(xué)生交流。學(xué)生和老師增進(jìn)理解，保證學(xué)生管理工作的順利開展。

2.實行學(xué)生和教師互相監(jiān)督的模式，促進(jìn)共同進(jìn)步。輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生互為監(jiān)督對象，保證“531”管理模式的進(jìn)行。在實際工作中，教師和學(xué)生按照“五心”“三規(guī)范”來規(guī)范自己的行為舉止，本著對事不對人的原則，將“531”管理模式融入到學(xué)習(xí)生活中。

3.以人為本，因地制宜，創(chuàng)新管理模式。學(xué)生工作管理模式開展的最終目的是為了老師和學(xué)生能夠和諧友好相處，保證高職院校學(xué)生在校期間生活上得到照顧，學(xué)習(xí)上得到幫助，而班主任和輔導(dǎo)員的工作也能夠得到學(xué)生的積極配合。因此，我們要以人為本，不斷創(chuàng)新管理模式，在原有“531”管理模式的基礎(chǔ)上充分考慮到學(xué)生個體，使得愛心充滿校園，每個崗位上的教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部能夠負(fù)起責(zé)任，保證校園小社會的良好運轉(zhuǎn)。

四、結(jié)語

高職院?！?31”學(xué)生管理模式的開展，有利于學(xué)生管理工作正常進(jìn)行，同時促進(jìn)師生友好交流，為我國高職院校學(xué)生工作管理模式起到良好的示范作用。

參考文獻(xiàn)：

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