范愛民，張曉雷，丘利芳

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

在目前提倡終身教育的社會大環(huán)境下，廣東省大力探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建中高職銜接“立交橋”的教學(xué)模式，并于2009年起就在部分高職院校進行中高職銜接自主招生試點，2010年開始在全省推廣，積累了大量的經(jīng)驗，同時也存在不少問題。其中最突出的難題是為了保證招生的公正性與嚴肅性，中職學(xué)生升入高職學(xué)校前必須參加由高職學(xué)校組織的自主招生轉(zhuǎn)段考核，并且中職學(xué)校學(xué)生參加轉(zhuǎn)段考核的人數(shù)與高職學(xué)校招生人數(shù)比例為1.5～2倍。這就意味著中職學(xué)校有部分學(xué)生轉(zhuǎn)段考核后無法升入高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，而必須進入社會進行就業(yè)，因此中職學(xué)校在對學(xué)生進行人才培養(yǎng)時無法完全執(zhí)行中、高職學(xué)校一起設(shè)計的“中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案”，導(dǎo)致中高職銜接不到位，現(xiàn)代職教體系立交橋沒有真正建立起來。利用“學(xué)分銀行”制度，實現(xiàn)中高職學(xué)習(xí)成果的互認與銜接，能有效破解這一難題。

1 基于學(xué)分銀行汽車專業(yè)中高職銜接模塊化課程體系設(shè)計整體思路

“學(xué)分銀行”是以學(xué)分認定、學(xué)分積累和學(xué)分轉(zhuǎn)換為主要功能，建立終身教育發(fā)展的學(xué)習(xí)成果管理與服務(wù)體系，是構(gòu)建各級各類教育學(xué)習(xí)成果溝通與銜接的“立交橋”。學(xué)分銀行將中高職培養(yǎng)目標細化為可量化的目標，并根據(jù)專業(yè)工作崗位確定具體的職業(yè)能力，每級考核目標和標準都有詳細量化考核方案。

在學(xué)分銀行教學(xué)管理模式下，將中高職專業(yè)課程體系分為文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊。要建立基于學(xué)分銀行汽車專業(yè)中高職銜接模塊化課程體系，首先中、高職學(xué)校必須共同調(diào)研、協(xié)調(diào)確定本專業(yè)的職業(yè)崗位群，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位需求、工作任務(wù)分析、國家職業(yè)標準和職業(yè)鑒定考核要求制訂專業(yè)職業(yè)能力要求與細化的專業(yè)職業(yè)能力模塊。因為專業(yè)職業(yè)能力模塊涵蓋了專業(yè)崗位所有的職業(yè)能力，從這些模塊中所能組合出的課程與學(xué)分遠遠高出原來中、高職院校專業(yè)課程體系的學(xué)分。因此中、高職銜接學(xué)校只需結(jié)合當?shù)貙I(yè)人才需求，確立各自的人才培養(yǎng)目標，按照人才培養(yǎng)目標的需求，依據(jù)統(tǒng)一的專業(yè)職業(yè)能力模塊組合成中高職學(xué)校各自的專業(yè)課程體系，通過科學(xué)方法量化考核培養(yǎng)目標，只要考核通過，中高職院校可互認課程學(xué)分。高職院校設(shè)置課程時可依據(jù)學(xué)分銀行記錄了學(xué)生中職課程所包含的知識點與職業(yè)能力模塊來確定課程體系與教學(xué)內(nèi)容，從而解決中高職定位和目標不明確、課程設(shè)置與內(nèi)容重疊等問題。

2 基于學(xué)分銀行汽車專業(yè)中高職銜接公共文化課程設(shè)計

公共文化課程是培養(yǎng)學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力，是我國教育部要求必須完成的規(guī)定學(xué)分。中職公共文化課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程，表1為原中高職公共文化課設(shè)置對比。

表1 整合前中、高職公共文化課程設(shè)置對比

從表1中可以看出，部分課程設(shè)置與內(nèi)容重疊，基于學(xué)分銀行汽車專業(yè)中高職銜接公共文化課程設(shè)計，中高職公共文化課設(shè)置見表2。

表2 基于學(xué)分銀行的中、高職公共文化課設(shè)置對比

基于學(xué)分銀行的課程內(nèi)容按照職業(yè)能力模塊進行整合，其中的法律基礎(chǔ)知識、語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)等課程可以通過學(xué)分銀行進行學(xué)分認證與互換。這樣減少了課程內(nèi)容的重復(fù)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程與技能提供了時間保障。

3 基于學(xué)分銀行汽車專業(yè)中高職銜接專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計

未整合前，中高職汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置與學(xué)分對比見表3。

表3 整合前中、高職汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置與學(xué)分對比

基于學(xué)分銀行汽車專業(yè)中高職銜接專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置與學(xué)分見表4。

表4 基于學(xué)分銀行中、高職汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置與學(xué)分對比

其中機械制圖、機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)、汽車電工電子基礎(chǔ)、金工實訓(xùn)等課程可以通過學(xué)分銀行進行學(xué)分認證與互換。

4 基于學(xué)分銀行汽車專業(yè)中高職銜接專業(yè)課程設(shè)計

專業(yè)課程設(shè)計是能否真正實現(xiàn)基于學(xué)分銀行中高職有效銜接的關(guān)鍵。在進行課程設(shè)計前，中高職教師一起下企業(yè)進行調(diào)研分析，確定汽車專業(yè)學(xué)生在整個汽車后市場產(chǎn)業(yè)鏈所具有的工作崗位群。根據(jù)工作崗位群進行詳細的各崗位職業(yè)能力分析，制定職業(yè)能力分析表與職業(yè)能力模塊。通過調(diào)研與分析，我們得到了涵蓋汽車維修、汽車銷售、汽車服務(wù)顧問、汽車美容、汽車鈑噴、汽車備件、汽車保險理賠、汽車租賃與舊機動車評估、汽車研發(fā)測試、汽車專業(yè)教師10大工作領(lǐng)域31個崗位的113個工作項目312項工作任務(wù)共計2 438條職業(yè)能力。另外，還分析確定了各崗位所共同需要的10項58條關(guān)鍵能力（職業(yè)通用能力），分別為溝通交流、數(shù)字應(yīng)用、革新創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、團隊合作、解決問題、信息處理、責任（安全）意識、外語應(yīng)用、其他。

根據(jù)職業(yè)能力模塊，分別組合設(shè)計出基于學(xué)分銀行的中高職銜接汽車專業(yè)課程，見表5。

中高職學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校的具體情況與當?shù)厝瞬判枨髮φn程適當進行取舍，保證學(xué)生畢業(yè)必須的學(xué)分，中職學(xué)校所學(xué)的專業(yè)課程學(xué)分，高職學(xué)校給予承認，相同的課程可以通過學(xué)分銀行進行學(xué)分互換。這樣既避免了中高職間課程的重疊現(xiàn)象，中職學(xué)校的部分學(xué)生即使在中高職銜接轉(zhuǎn)段考核中沒有被高職學(xué)校錄取，這部分學(xué)生也已經(jīng)達到了中職學(xué)校的培養(yǎng)目標，具備了國家職業(yè)技能中級工水平，能夠進入企業(yè)獨立從事專業(yè)工作。

5 總結(jié)

把學(xué)分銀行引入中高職銜接教育中，探索完善學(xué)分制管理，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，有利于促進汽車專業(yè)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通、搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。但學(xué)分銀行制度是一項系統(tǒng)工程，不是一個專業(yè)能夠建立起來的，需要政府教育主管部門和學(xué)校教育管理機構(gòu)一起才能搭建起學(xué)分銀行平臺。本文從汽車專業(yè)工作崗位與職業(yè)能力分析入手，構(gòu)建了基于學(xué)分銀行的汽車專業(yè)中高職銜接課程體系，解決了本專業(yè)中高職銜接中存在的培養(yǎng)目標銜接不到位、課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容重疊等突出問題，為本專業(yè)今后融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系及終身教育學(xué)分銀行的管理模式打下堅實基礎(chǔ)。