甘樹東

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0238-01

“學案導學”是以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。導學案則是學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”。在設計導學案時，我們老師要突出“導學”功能，正確處理好導與學、練與思、案與材之間的關系，走出小學數(shù)學導學案設計中存在的“問題簡單，缺乏探究價值；難度過大，挫傷學習積極性；形式單一，制約思維提升；習題堆積，影響教學效果”四大誤區(qū)，設計出趣味性、操作性、層次性、開放性的導學案，才能激發(fā)學生數(shù)學思維的火花，打造出高效的小學數(shù)學課堂。

1.設計趣味性的導學案，讓學生興趣盎然

心理學家布魯納說過：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣?！边@就要求我們教師在設計導學案時要把情境、題型、格式推陳出新，以喚起學生的新奇感，讓學生一看到導學案就躍躍欲試。

1.1 板塊用語新穎。導學案各板塊的名稱設計要新穎有趣，用詞要符合小學生的年齡特征。如：課前熱身、課堂比拼、學海探秘、走進知識大本營、牛刀小試、大顯身手、勇奪紅旗、智勇大闖關等。每當學生見到這些新穎、有趣、富有鼓勵性和挑戰(zhàn)性的名稱時，學生學習數(shù)學的欲望自然會被激發(fā)出來。

1.2 導學情境有趣。情境設計是導學案的必備要素。如果導學案是一整張密密麻麻、全是文字題目或是習題，學生一看就會心中厭煩，毫無學習興趣可言。象“小明買了一本書，一共67頁，第一天讀了13頁，第二天讀了26頁，如果小明想用三天就把這本書讀完，那么第三天他需要閱讀多少頁？”這種應用題型的背景設定顯然無法吸引小學生的注意力。但是我們如果給這種應用題換一個語境“兔子一共有67只蘿卜，如果再不趕快吃掉就會壞了，因此第一天吃了13只蘿卜，第二天吃了26只蘿卜，如果想要三天就把這些蘿卜都吃完，那么小兔子第三天需要吃多少只蘿卜呢？”“幫幫小兔子”這樣形象的題目語境能夠極大激發(fā)學生的好奇心，小學生就會想要盡快計算出來，幫小兔子解決困難，興趣就會油然而生。

1.3 內容融入生活。我把大量生活味道十足的問題編入導學案，把知識點融于生活當中，使學生感到數(shù)學就在身邊，學起來更輕松、有趣?！肮驍?shù)和最大公因數(shù)”一課，教材呈現(xiàn)的學習材料是：18和30的因數(shù)各有哪幾個？公有的因數(shù)是哪幾個？最大的一個公有的因數(shù)是幾？顯然，這樣的材料遠離學生的現(xiàn)實生活，關注的僅僅是知識之間的邏輯聯(lián)系，難以激起探索的熱情。實際教學中，我設計成這樣的導學案：有兩根小木棒，一根長12厘米，另一根長18厘米?，F(xiàn)在要把它們截成同樣長短的小段（整厘米數(shù)），有幾種不同的截法？每段最長可以是幾？這樣的導學材料體現(xiàn)了公約數(shù)和最大公約數(shù)的生活原型。

2.設計操作性的導學案，讓學生感悟數(shù)學魅力

數(shù)學具有很強的實踐性與操作性，在做中學是數(shù)學新課改的重要理念。設計操作性的導學案，讓學生在實驗、調查、探究、操作等實踐活動中鞏固與運用知識，激活思維。

2.1 自己動手實踐。在“長度單位”中，我讓學生親自來測量家中各物品的長度，將學生的視野引向寬廣的現(xiàn)實生活。在復習課的導學案中，我設計編寫“數(shù)學手抄報”活動，讓學生在“創(chuàng)意展示、學科輔導、心得交流和課外拓展”四個板塊中展現(xiàn)數(shù)學的豐富性和獨特韻味，營造了濃厚的學習氛圍。

2.2 小組合作探究。在“統(tǒng)計圖”導學案中，我設計了讓學生自主組成學習調查小組開展“松江街與南密路口通過車輛的情況分析”調查活動。小組中有的專門負責數(shù)汽車、卡車、電動車、摩托車、自行車數(shù)量，有的專門把車輛分類記錄，有的根據(jù)數(shù)據(jù)畫成表格，填上具體的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，最后根據(jù)繪制成的統(tǒng)計圖分析、討論，得出從統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)的問題。這樣的導學案，讓不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的數(shù)學思想，充分發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。

2.3 親子互動交流。在學案導中如何充分利用家庭教育資源，我做了有益的嘗試，設計“每天進步一點點”系列家庭實踐活動，取得了滿意的效果。一是“說”數(shù)學，讓學生把完成導學案的情況或學過的知識給家長說一說。二是“聽”數(shù)學，開展“聽算天天練”活動，讓學生進行口算訓練，對完成情況給予不同的獎勵，或看少兒節(jié)目一次，或獎五角星獎章，或“計算小能手”的優(yōu)秀卡等。三是“玩”數(shù)學，讓學生與家長親子互動，在玩中學、學中玩，在增進親情的同時輕松、愉快地獲取了數(shù)學知識。

3.設計層次性的導學案，讓學生個性張揚

在設計導學案的過程中，我們教師要遵循層次性原則，將教材內容設計成循序漸進的、有梯度的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、由易到難、層層深入地解讀文本、探究問題，使不同層次的學生都學有所得，不同層次的學生都能得到發(fā)展，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

在“小數(shù)乘法簡便計算”這一導學案中，我設計了模仿練習、變式練習、發(fā)展練習三類題目（“一星”題為每位同學必做題；“二星”題是提高題；“三星”題為選做題，供有學有余力的同學嘗試）：

★1. 7.6×72+7.6×28 （1.25+2.5）×8

★★2.7.6×99+7.67.6×10.1

★★★3.7.6×5.6+7.6×5.4-7.47.6×7.2+0.76×28