（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津，300222）

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出當(dāng)前我國職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)大量具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才①中華人民共和國中央人民政府.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.，制造業(yè)的發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型對職業(yè)院校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的發(fā)展目標(biāo)，國家更加重視高技能人才的培養(yǎng)。

職業(yè)技能大賽作為我國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要成果，不僅是行業(yè)企業(yè)人才選拔的途徑之一，同時(shí)也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的依據(jù)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的意見》再次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能大賽在人才選拔過程中的重要作用，提出要廣泛開展各級(jí)各類職業(yè)技能競賽，為企業(yè)選拔人才創(chuàng)造有利條件。自2008年首屆全國職業(yè)院校技能大賽開展以來，截止至2017年，大賽在賽項(xiàng)設(shè)置上已發(fā)展到77個(gè)大項(xiàng)，81個(gè)分項(xiàng)（中職組35、高職組46），具體賽項(xiàng)設(shè)置上融入了最新的生產(chǎn)技術(shù)，體現(xiàn)了技術(shù)技能發(fā)展的最新水平。以職業(yè)技能大賽為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能大賽與教育教學(xué)活動(dòng)的完美結(jié)合，對于高職院校高技能人才的培養(yǎng)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、全國職業(yè)院校技能大賽的十年探索與創(chuàng)新

職業(yè)技能大賽的開展一方面加強(qiáng)了院校和企業(yè)的溝通交流、深化了校企合作，另一方面開創(chuàng)了職業(yè)院校學(xué)生技能競賽的先河，推動(dòng)了我國特色職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展?；赝?0年發(fā)展進(jìn)程，大賽已逐漸形成了一系列比較完善的參賽標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）職業(yè)教育技能競賽體系逐步完善

2005年我國第一個(gè)國家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)在天津成立，為了進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育改革示范區(qū)建設(shè)，教育部和天津市經(jīng)研究決定每年開展全國職業(yè)院校技能大賽。

2008年6月第一屆全國職業(yè)院校技能大賽在天津開展，此次大賽由10個(gè)學(xué)校承辦，比賽內(nèi)容涉及10個(gè)專業(yè)，設(shè)置了24個(gè)賽項(xiàng)，2000多名選手參加了此次大賽。2012年起，大賽開始在其他省份設(shè)置分賽區(qū)，分賽區(qū)申報(bào)單位應(yīng)該具備一定的技能競賽活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)。2017年大賽共設(shè)置了21個(gè)賽區(qū)，承辦院校發(fā)展至65個(gè)（具體見表1），②程宇.“國賽”十年：將職業(yè)教育改革進(jìn)行到底［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2017，（18）.極大地提升了大賽在全國范圍內(nèi)的影響力。

表1 大賽各賽區(qū)情況

全國大賽的開展，帶動(dòng)了省級(jí)和校級(jí)競賽的發(fā)展。2017年，全國30多個(gè)省市開展了各種類型的職業(yè)技能競賽和參加了全國大賽的選拔賽，隨著職業(yè)技能大賽“一主多輔”競賽格局的建立，逐漸在全國范圍內(nèi)形成了“全國大賽為首，地方競賽為主”、“人人參與，專業(yè)覆蓋，層層選拔”的職業(yè)技能競賽體系。

（二）職業(yè)教育技能競賽制度逐步合理

職業(yè)技能大賽作為制度層面的重要?jiǎng)?chuàng)新，完備的競賽制度既為大賽順利開展提供了保障，也促進(jìn)了職業(yè)教育的專業(yè)化發(fā)展。

自2013年起，全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行委員會(huì)每年均會(huì)發(fā)布《全國職業(yè)院校技能大賽制度匯編》，對組織機(jī)構(gòu)與職能分工、賽項(xiàng)報(bào)名方法、賽事籌備與實(shí)施、賽后工作等方面的具體的競賽制度做了明確的規(guī)定。經(jīng)過10年的發(fā)展，職業(yè)技能大賽已經(jīng)形成了覆蓋面廣、形式多樣、規(guī)則明確的競賽制度，有力的確保了職業(yè)技能大賽公平、規(guī)范的開展，增強(qiáng)了大賽在全國范圍內(nèi)的影響力。

（三）職業(yè)教育技能競賽賽項(xiàng)和參賽選手實(shí)現(xiàn)多樣化

與2008年開展的首屆全國職業(yè)院校技能大賽相比，2017年大賽無論是競賽專業(yè)、比賽項(xiàng)目還是參賽選手，在數(shù)量上都有了很大的增加，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。競賽專業(yè)由最初的10個(gè)專業(yè)類別增加到26個(gè)，比賽項(xiàng)目由24項(xiàng)增加到81項(xiàng)，參賽選手已經(jīng)達(dá)到1萬多人，高職組的獲獎(jiǎng)人數(shù)也由200人增加到4500人（具體見表2、圖1）。

表2 2008-2017全國職業(yè)院校技能大賽專業(yè)、賽項(xiàng)與參賽人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

圖1 2008-2017年全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）獲獎(jiǎng)人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

除了競賽專業(yè)和比賽項(xiàng)目的多樣化，近年來職業(yè)技能大賽也致力于實(shí)現(xiàn)參賽選手的多樣化。從2009年起，全國職業(yè)院校技能大賽每年均會(huì)邀請國外企業(yè)和國際選手參加和觀摩大賽，10年來參賽和觀摩大賽的各國人士已達(dá)到5000人①呂景泉.創(chuàng)新競進(jìn)，技能大賽演繹十年精彩［N］.中國教育報(bào)，2017-06-06.。2015年，國家決定將五月的第二周定為“職業(yè)教育活動(dòng)周”，活動(dòng)周期間除了向社會(huì)展示職業(yè)教育發(fā)展成果之外，還會(huì)開展一系列不同類型的國際挑戰(zhàn)賽。2017年5月9日，工程實(shí)踐創(chuàng)新國際教育聯(lián)盟在天津成立。聯(lián)盟成員不僅包括我國部分高校和企業(yè)，還包括泰國、越南、柬埔寨等多個(gè)國家的高校和職業(yè)院校，進(jìn)一步深化了國際交流和合作。

（四）職業(yè)技能大賽背景下獲獎(jiǎng)選手的職業(yè)發(fā)展

全國職業(yè)院校技能大賽作為我國各部門、各行業(yè)、各地區(qū)在全國范圍內(nèi)共同舉辦的一場職業(yè)院校學(xué)生技能競賽活動(dòng)，獲獎(jiǎng)選手必然是擁有精湛技能的各行業(yè)的優(yōu)秀人才。自2015年起，每一屆全國大賽結(jié)束之后，天津市主賽區(qū)均會(huì)舉辦“獲獎(jiǎng)選手就業(yè)洽談會(huì)”，參加就業(yè)洽談會(huì)的大多是全國知名的制造類企業(yè)。2011屆大賽中職組數(shù)控銑工賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)選手劉梅是歷屆大賽以來眾多優(yōu)秀獲獎(jiǎng)選手的一個(gè)典型，作為大賽唯一一名在數(shù)控技術(shù)賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)的女選手，在獲獎(jiǎng)之后進(jìn)入中國電子科集團(tuán)公司第十八研究所工作，并在2014年被評(píng)為“崗位能手”，2016年被評(píng)為天津市“最美軍工女將”。

在中國制造2025的戰(zhàn)略形勢之下，高技能人才已成為推動(dòng)我國制造業(yè)發(fā)展的主要群體。通過職業(yè)技能大賽層層選拔而來的獲獎(jiǎng)選手，是兼具理論知識(shí)和專業(yè)技能的復(fù)合型人才，符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和企業(yè)實(shí)際需求。

二、我國高職院校高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

與普通高等院校相比，我國主要存在兩種類型的高職院校：一類是由中等職業(yè)學(xué)校升級(jí)而來，這部分院校在人才培養(yǎng)模式的制定和教學(xué)方式的實(shí)施上還存在著中職學(xué)校的影子，忽視了技能型人才培養(yǎng)的特殊性；另一類則是本科院校附屬的高職院校，受“學(xué)歷至上”、“重理論輕實(shí)踐”等傳統(tǒng)教育理念的影響，這類院校大都直接套用了普通高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重專業(yè)理論知識(shí)的講授，實(shí)訓(xùn)課程所占比重較少。②李明宇，劉柏霞.基于職業(yè)技能大賽視角的高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2014，（08）.

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，可以從學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)方面分析。從學(xué)校層面來講，大部分高職院校在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)上照搬普通高等院校的育人模式，重視學(xué)科課程，輕視了實(shí)訓(xùn)課程和技能教學(xué)的價(jià)值，致使其培養(yǎng)出來的人才并不能滿足企業(yè)和市場的實(shí)際需求。培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，直接導(dǎo)致了高職院校培養(yǎng)的人才難以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的用人需求，影響學(xué)生就業(yè)；從社會(huì)層面來講，在傳統(tǒng)教育觀念中，人們通常認(rèn)為高職教育是低層次的教育類型，對高職院校培養(yǎng)出來的技能型人才缺乏認(rèn)同感，用“學(xué)歷至上”的標(biāo)準(zhǔn)衡量人才的價(jià)值，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生出現(xiàn)“就業(yè)難”的問題。

（二）校企合作力度不夠深入

高職院校最大的特色在于重視學(xué)生操作技能的習(xí)得，實(shí)訓(xùn)課程是高職院校教學(xué)活動(dòng)的核心。高技能人才的培養(yǎng)離不開校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使學(xué)校和企業(yè)共同參與到人才培養(yǎng)過程中。

調(diào)查顯示，高職院校在與企業(yè)的人才培養(yǎng)合作過程中存在脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，部分企業(yè)對校企聯(lián)合培養(yǎng)人才存在著一定的認(rèn)知偏差，沒有意識(shí)到自身在高技能人才培養(yǎng)上的重要性，不愿意與高職院校進(jìn)行合作，沒有主動(dòng)參加到院校的專業(yè)及課程設(shè)置、教材編寫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等一系列教育活動(dòng)中，導(dǎo)致很多高職院校在教學(xué)上仍以學(xué)科知識(shí)為主，忽視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。在校企合作過程中，由于企業(yè)片面追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，很少對在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的高職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)上的指導(dǎo)，導(dǎo)致高職學(xué)生并不能在企業(yè)得到技能上的提升，“頂崗實(shí)習(xí)”趨于形式化。

（三）專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容不合理

與本科院校不同，服務(wù)地方是高職院校的使命，因此高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際需求的高技能人才，帶有一定的區(qū)域性。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“職業(yè)教育要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整開設(shè)專業(yè)”③中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/200611/t20061116_79649.html.。當(dāng)前，不少高職院校在專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容上存在“跟風(fēng)現(xiàn)象”，忽視了地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)際情況，盲目照搬本科院校的專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容。有的院校在專業(yè)設(shè)置上劃分過細(xì)，有的院校專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，片面重視理論知識(shí)的傳授，既限制了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于學(xué)生操作技能的提升。

（四）“雙師型”師資隊(duì)伍較為薄弱

調(diào)查顯示，高職院校專任教師主要有以下四種來源：高校畢業(yè)生直接任教、企事業(yè)單位人才引進(jìn)、其他高校人才引進(jìn)、科研機(jī)構(gòu)人才引進(jìn)。其中高校畢業(yè)生為高職院校教師的主要來源。大部分新進(jìn)教師雖然擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是缺少相關(guān)的技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，不能很好的對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)。很多高職院校沒有條件聘請行業(yè)專家和企業(yè)一線技術(shù)人員到校對學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)，大部分高職院校“雙師型”教師所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“確保專業(yè)教師的素質(zhì)比例達(dá)到90%以上雙師型”的要求。另外，很多高職院校還存在專任教師職稱結(jié)構(gòu)比例和學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例不合理的情況。2016年全國教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國高職院校專任教師中正高級(jí)教師20502人，副高級(jí)教師117170人，中級(jí)教師190446，初級(jí)教師92080人，比例約為10：59：95：46，正高級(jí)職稱教師人數(shù)僅占4%。①中華人民共和國教育部.2016年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2016/2016_qg/201708/t20170824_311823.html.

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍薄弱的原因主要可以從政府、學(xué)校兩個(gè)方面進(jìn)行分析。從政府層面來講，政府對高職院校的財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持遠(yuǎn)比不上對普通本科院校的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，大部分高職院校存在教師工資較低、實(shí)訓(xùn)基地條件和硬件設(shè)施較差等問題。政府對學(xué)校建設(shè)、教師工資、教師培訓(xùn)的財(cái)政投入不足，極大地影響了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；從學(xué)校層面來講，高職院校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，高職院校在人才引進(jìn)時(shí)的競爭力不如本科院校，很難以高薪酬的方式引進(jìn)高學(xué)歷教師、聘請企業(yè)專家技術(shù)人員和一線技術(shù)人員來校任教，為在職教師提供的在職培訓(xùn)僅僅停留在理論培訓(xùn)上，技能培訓(xùn)沒有落實(shí)到位，從而造成高職院校教師高學(xué)歷教師、“雙師型”教師比重較少，教師科研能力和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力不強(qiáng)。另一方面，高職院校還存在著教師考核和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全的現(xiàn)象，在教師考核時(shí)重視教師理論教學(xué)工作和科研成果，忽視了考核教師的專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，在教師職稱的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制上也存在不合理的情況，這些都阻礙了高職院校教師教學(xué)水平的提升。

三、基于職業(yè)技能大賽的高職院校高技能人才培養(yǎng)策略

（一）以職業(yè)技能大賽為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出技能型人才是推動(dòng)科技創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿ΓM(jìn)一步明確了高職院校應(yīng)該培養(yǎng)的是高技能人才。②中華人民共和國教育部.2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_177/201003/t20100304_2488.html.

職業(yè)技能大賽作為技能發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，不僅體現(xiàn)出行業(yè)企業(yè)最新的技能需求，而且也指明了職業(yè)教育發(fā)展的最新方向?！捌胀ń逃懈呖?，職業(yè)教育有大賽”，在這種形勢之下，高職院校可以通過主辦、承辦或者參加各種形式的技能競賽，提高學(xué)生的操作技能，在備賽及參賽的過程中明確人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求的高技能人才。

（二）以職業(yè)技能大賽為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)技能大賽不僅考察學(xué)生的操作技能，同時(shí)也注重考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，選拔的是技能和素養(yǎng)兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬?。基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)關(guān)系著學(xué)生文化素質(zhì)的提升，同時(shí)決定了職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的潛能、后勁，一方面，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成多思考、勤動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)訓(xùn)的過程中認(rèn)識(shí)到差距和不足，通過反思提高實(shí)踐操作技能；另一方面，職業(yè)技能大賽需要參賽選手擁有一定的口語表達(dá)能力、組織調(diào)配能力和良好的心理素質(zhì)，③吳志立.職業(yè)技能大賽對高職院校技能型人才培養(yǎng)對策分析［J］.職教通訊，2013，（26）.能夠妥善處理突發(fā)事件，這就要求高職院校在教育教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

（三）以職業(yè)技能大賽為紐帶，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地也是高技能人才培養(yǎng)的重要陣地?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）》為高職院校實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展指明了方向，即對接擁有先進(jìn)技術(shù)、管理嚴(yán)格、有社會(huì)責(zé)任心的企業(yè)，以企業(yè)的選拔標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行理論和技能的雙重培養(yǎng)。

職業(yè)技能大賽的參賽過程，是各個(gè)高職院校之間以及院校和行業(yè)企業(yè)之間的一個(gè)交流和溝通的過程。高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮技能大賽的紐帶作用，通過多種形式加強(qiáng)校際交流和校企合作，如由企業(yè)來制定相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對高職院校的課程和教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)，①張硯松.淺談世界技能大賽對我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)的啟發(fā)［J］.職業(yè)，2018，（1）.從師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面加大對校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的投入力度，新建實(shí)訓(xùn)室、添置和更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備。通過完成生產(chǎn)任務(wù)解決專業(yè)問題，不僅能夠提高學(xué)生的操作技能，有助于學(xué)生就業(yè)，而且為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才支撐，可謂是“一舉多得”。

（四）以職業(yè)技能大賽為指引，推進(jìn)課程改革和教學(xué)改革

職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的最新趨勢，參考職業(yè)技能大賽各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)高職院校課程改革和教學(xué)改革，符合我國高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的最新需求。

在課程改革方面，高職院校應(yīng)充分借鑒職業(yè)技能大賽的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置上適當(dāng)提高實(shí)訓(xùn)課程比重。同時(shí)，高職院校還應(yīng)該主動(dòng)邀請行業(yè)專家和企業(yè)一線技術(shù)人員參與到課程體系的制定過程中，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化。

在教學(xué)改革方面，為了提高人才培養(yǎng)的針對性，高職院?？梢猿浞掷么筚悈①悪C(jī)會(huì)，將大賽的競賽內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入到教育教學(xué)過程中，逐步優(yōu)化教學(xué)體系和改進(jìn)教學(xué)方法，充分展示出高職院校“教師做中教、學(xué)生做中學(xué)”的教學(xué)特色。②劉月梅.職業(yè)院校人才培養(yǎng)和技能大賽有效銜接的探索與實(shí)踐——以石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例［J］.職教通訊，2015，（11）.

（五）以職業(yè)技能大賽為依托，建立“雙師型”教師隊(duì)伍

在職業(yè)技能大賽中，參賽選手的比賽成績能夠反映出指導(dǎo)老師的專業(yè)水平，優(yōu)秀的職業(yè)技能大賽選手，身后必定有一個(gè)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。

為了培養(yǎng)一批符合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和企業(yè)實(shí)際需求的高技能人才，高職院校應(yīng)該以職業(yè)技能大賽為依托，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，高職院?？梢越柚寄艽筚惖钠脚_(tái)邀請行業(yè)專家或企業(yè)一線技術(shù)人員到校任教，對教師和學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，建設(shè)一批高質(zhì)量的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；其次，高職院校應(yīng)該建立和完善專任教師在崗或脫崗培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師參加各種形式的教育培訓(xùn)。培訓(xùn)課程由院校和企業(yè)共同制定，為老師提供教育理論、操作技能等方面的專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升教師的教育教學(xué)能力；另外，高職院校應(yīng)該建立有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，考察教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，對擁有科研成果和教學(xué)成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)形成“一專多能”的師資隊(duì)伍。

作為一項(xiàng)新生事物，全國職業(yè)院校技能大賽自2008年開展以來，在高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)改革以及高技能人才培養(yǎng)方面起到了極大的推動(dòng)作用。高職院校應(yīng)該以積極的態(tài)度對待職業(yè)技能大賽，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能大賽和人才培養(yǎng)的有效銜接，不斷培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的高質(zhì)量的技能型人才。