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“增強習(xí)作的自信心”；“珍視個人的獨特感受”；“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；“寫自己想說的話”；“留心觀察周圍的事物，樂于動筆”，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出的對學(xué)生習(xí)作的要求?！皹穼憽痹从谙矚g，源于愛。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)以“愛”為主旋律，用好“愛”這根拐杖，讓學(xué)生對習(xí)作由畏生愛，喜歡學(xué)，愿意學(xué)，喜歡寫，愿意寫，讓每次的習(xí)作練習(xí)都成為一次享受，讓“愛”幫我們走好作文的路。

一、“為有源頭活水來”——愛生活

古人言：“求木之長者，必周其根本，欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！薄扒蓩D難為無米之炊。”沒有豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)生的作文從何下手？稍作考證，就不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的作者所受的教育并不多，他們愣是在錯字連篇的字條中、文理不通的簡報中，踏進(jìn)了文學(xué)殿堂。高玉寶走出了“長工房”，才有了之后一鳴驚人的《半夜雞叫》；莫言走出了山東高密大欄鄉(xiāng)，《紅高粱》《蛙》等才能享譽世界……由此可見，要寫好作文就必須在生活中汲取營養(yǎng)，在生活的長河中采集浪花。

首先，讓我們還給學(xué)生充足的時間。讓他們在充足的時間里，盡情地去做自己喜歡做的事：走進(jìn)大自然，跟鳥兒打打招呼；走進(jìn)田園，給小菜苗澆澆水；走進(jìn)操場，跟籃球親密接觸……學(xué)生畢竟是孩子，我們又何忍將他們的天性只埋于書海里呢？其次，便是送學(xué)生一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！吧畈⒎侨鄙倜?，只是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。就拿農(nóng)家村舍來說，“風(fēng)來花自舞，春入鳥爭鳴”，何處不洋溢著美呢？教師要善于引導(dǎo)，善于鼓勵，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、感受。一旦學(xué)生有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)生便是個熱愛生活的人，便是生活的有心人，這樣生活之美就會震撼學(xué)生的心靈，這些美也就易于洋溢在學(xué)生的筆端。我們又何愁他們無話可說，無話可寫呢？

二、“春雨潤物細(xì)無聲”——愛閱讀

偉大詩人杜甫詩中云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比~圣陶先生也曾提到，多誦文篇，有俾于作文，然目的不僅在于練習(xí)作文。閱讀教學(xué)的最終目的，筆者以為是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確讀書的良好習(xí)慣。我們教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于愛讀善讀，最終達(dá)到不用教師的指導(dǎo)而自臻于通篇明曉。課外閱讀選本，用意亦復(fù)如是。學(xué)生果能善讀自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。古人謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。這一切無不向我們昭示著閱讀對寫作的莫大作用。

但是，筆者在多年的教學(xué)實踐中，卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個普遍存在的情況：多數(shù)學(xué)生對課外閱讀興趣不大，沒有形成良好的課外閱讀氛圍。尤其是在家中，多數(shù)家長在工作之余很少去閱讀書籍，沒有為學(xué)生課外閱讀樹立榜樣，再加上受自身條件的限制，也較少督促子女去進(jìn)行課外閱讀。家長心中往往存在這樣一個看法：孩子能自覺完成老師布置的家庭作業(yè)就很好了，至于閱讀課外書籍權(quán)做附加作業(yè)可有可無。所以，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就停留在口頭上而已。另一方面，很多學(xué)校雖然設(shè)有圖書館、書吧，為學(xué)生提供良好的課外閱讀條件，但對學(xué)生的讀書指導(dǎo)沒有真正地落實到位；而語文課堂上也缺少有效的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)與課外閱讀有所脫節(jié)，學(xué)生的課外閱讀比較盲目，多數(shù)純粹地為讀而讀，看似熱熱鬧鬧，效果并不好。有的學(xué)生讀書隨意性強，三天打魚兩天曬網(wǎng)，不能堅持長期地讀書，不能把一本書讀完讀好。多數(shù)學(xué)生沒有很好地通過閱讀去豐富寫作知識，更不能靈活運用閱讀中所悟到的寫作方法。因此寫出來的作文往往是平淡無味、套路陳舊，缺乏明顯的個性和靈性。針對這樣的現(xiàn)狀，我們在教學(xué)過程中一定要很好地把閱讀和寫作密切結(jié)合起來，根據(jù)單元主題及時推薦適合學(xué)生閱讀的書單，加強學(xué)生閱讀興趣習(xí)慣的培養(yǎng)，切實加大閱讀方法的指導(dǎo)檢查，建立閱讀的評價考核激勵制度，從而形成閱讀和寫作的互動效應(yīng)。

三、“一行白鷺上青天”——愛想象

有人說，“孩子是想象的天才”，這話一點也不過分。見到草叢上的露珠，誰能想到孩子們認(rèn)為是小草的淚珠、天上的星星、小兔的眼睛……面對這些豐富的想象，教者若給予的不是鼓勵、肯定，學(xué)生肯定會立即關(guān)上想象的大門的。我們固然要堅持寫作符合生活實際的原則，但是我們不能教條地將其理解為處處寫實。寫作源于生活，但又高于生活。由于學(xué)生年齡較小，許多想象較為離譜，甚至是社會垃圾文化的“結(jié)晶”。如有些學(xué)生不去背誦《唐詩三百首》，整天卻樂衷于將古詩改得面目全非，寫諸如“學(xué)不在勤，偷看就行”之類的句子。記得筆者班有一個叫楊南溪的孩子，有天和某同學(xué)斗嘴，那個同學(xué)故作垂涎三尺狀叫著：“南瓜地里有個洋南瓜……”其實能有此“佳作”誕生的學(xué)生肯定是既聰明又調(diào)皮的，只要教師注意引導(dǎo)，他一定能創(chuàng)作出真正的佳作的。如“春色滿園關(guān)不住，一陣心香溢出來”“問世間情為何物，直教人難忘慈母心”……學(xué)生原本就是想象大師，若再加上教師的指導(dǎo)，給他們插上想象的翅膀，他們一定會勇敢地隨那“一行白鷺上青天”的！

四、“一枝紅杏出墻來”——愛張揚

回首以前我們的作文教學(xué)，曾一度步入誤區(qū)，總喜歡讓學(xué)生年復(fù)一年地寫什么好事，寫有意義的事、新鮮事，結(jié)尾還喜歡來個“畫龍點睛”，結(jié)果大多不是空喊口號，就是和政治態(tài)度掛個鉤。如此一來，在一定程度上束縛了學(xué)生對生活的一些獨特真實的感受，限制了他們思維的發(fā)展。長此以往會造成學(xué)生思維局限，懶于思考，寫起“我的老師”，皆是帶病上課，冒雨為學(xué)生補課；寫起“我敬佩的一個人”，多是撿了錢包拾金不昧，雨天讓傘舍己為人……老掉牙的事寫了又寫，教師改起作文總有“似曾相識”之感。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，應(yīng)“珍視個人的獨特感受”。所以，作為語文教師，一定要尊重每一個學(xué)生的獨特感受。真誠便是美，教者再也不能被那些條條框框所禁錮了，要還學(xué)生自由，還學(xué)生以選材立意的廣闊空間。首先，應(yīng)讓學(xué)生毫無顧忌地敞開自己心靈的窗戶，抒寫自己在生活中的親身經(jīng)歷，暢談自己獨特的感受體驗。只要真情實感，不說假話就行。其次，在文章表達(dá)形式上、文章體裁上、命題上，也要大膽放手，鼓勵他們運用語文課堂或課外閱讀中的所學(xué)所知，不拘一格。當(dāng)你俯下身來，去洞視學(xué)生眼里的世界時，你一定會為那“一枝紅杏出墻來”的張揚個性而喝彩！

如此，把“愛”的拐杖交給學(xué)生，相信它一定能幫學(xué)生走好作文之路！

（作者單位：福建省安溪縣第八小學(xué)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）