嚴(yán)明官

脫離實(shí)際生活的數(shù)學(xué)課堂會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥無味、神秘難懂。我們常說，數(shù)學(xué)教學(xué)是有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)生活實(shí)際，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境。教師應(yīng)該重視以生活實(shí)踐為依托，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將數(shù)學(xué)課堂生活化。本文，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活化的數(shù)學(xué)。

一、在生活素材中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

教學(xué)中，教師要重視采集生活化的數(shù)學(xué)實(shí)例，要善于捕捉生活化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生服務(wù)。教師要借助與學(xué)生知識(shí)背景及生活環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感。

例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)。這部分知識(shí)是學(xué)生熟悉的，在日常生活中經(jīng)常遇到的。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，筆者先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些標(biāo)有價(jià)格的物品，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中了解不同物品價(jià)格的表示法。上課前，筆者無意中翻到數(shù)學(xué)課本的封底，看到了標(biāo)價(jià)，于是，心中閃過念頭：小數(shù)就在學(xué)生身邊，從身邊實(shí)際入手，能更貼近學(xué)生，也最容易使學(xué)生掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系。于是筆者改變教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了觀察數(shù)學(xué)課本的環(huán)節(jié)。筆者：“物品都有價(jià)格，大家知道一本數(shù)學(xué)書的價(jià)格嗎？”話音剛落，學(xué)生便在數(shù)學(xué)教材上開始尋找了。不久，便有學(xué)生說：“這書的后面寫著，這表示書的價(jià)格！”有的學(xué)生還翻出書包中的其他書籍，來一一認(rèn)識(shí)它們的價(jià)格。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上聯(lián)系自己帶來的物品價(jià)格，用以拓展鞏固新知。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

人教版五年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課的教學(xué)。學(xué)生需要懂得用“可能”“一定”“不可能”等詞語(yǔ)來描述事件發(fā)生的可能性。課堂中，為了能讓新知得到及時(shí)的鞏固，筆者從學(xué)生的實(shí)際生活中去捕捉素材。例如：爸爸的年齡比我小，公雞下蛋，9月10日是教師節(jié)，大象會(huì)飛等。將這些學(xué)生熟悉的生活素材導(dǎo)入課堂教學(xué)，有助于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，極大調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、在生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

教師們應(yīng)了解，越是貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，越能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們能更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。教師有意識(shí)地將數(shù)學(xué)問題設(shè)置在貼近學(xué)生生活實(shí)際且輕松有趣的生活情境中，讓他們置身其中，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

人教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”部分的教學(xué)。筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于每天都要做的眼保健操的旋律十分熟悉，而一節(jié)眼保健操的時(shí)間大約為1分鐘。筆者便讓學(xué)生跟著口令做1分鐘的眼保健操，讓他們對(duì)1分鐘有一個(gè)初步的認(rèn)知。之后，筆者讓學(xué)生同桌間展開比賽，比賽內(nèi)容為“1分鐘能做幾道口算題”，或是“1分鐘能畫幾個(gè)圓圈”等操作活動(dòng)，用以鞏固新知。學(xué)生在一系列生動(dòng)、有趣的情境中親身體驗(yàn)到1分鐘時(shí)間有多長(zhǎng)，有效地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

又如，在學(xué)生完成人教版五年級(jí)上冊(cè)“植樹問題”的學(xué)習(xí)后，筆者給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：為了美化校園環(huán)境，學(xué)校要在校門口到教學(xué)樓的那條小道兩邊種上樹，已知小道長(zhǎng)60米，請(qǐng)你做一名設(shè)計(jì)師，利用今天所學(xué)的知識(shí)，用你喜歡的方式設(shè)計(jì)出一份“小道植樹方案”，讓校園更加美觀。學(xué)生對(duì)自己“小小設(shè)計(jì)師”的角色代入感強(qiáng)烈，要設(shè)計(jì)的又是自己的校園，學(xué)習(xí)積極性高。學(xué)生在鞏固所學(xué)新知的基礎(chǔ)上，感悟數(shù)學(xué)魅力。

在課堂教學(xué)中，教師以故事、圖片、動(dòng)畫等方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性、趣味性，化抽象為具體、化繁雜為簡(jiǎn)潔、化枯燥為生動(dòng)。教師把數(shù)學(xué)活動(dòng)放在情境中，讓學(xué)生看一看、聽一聽、做一做，讓數(shù)學(xué)從神壇上走下來，讓他們看得見、摸得著，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的快樂。

三、在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上是一項(xiàng)實(shí)際操作的活動(dòng)。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實(shí)際操作活動(dòng)中，學(xué)生可以從中直接獲取豐富的感性知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

筆者在學(xué)生完成人教版五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的表面積”新知學(xué)習(xí)后，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境：請(qǐng)計(jì)算自己所在教室的粉刷總面積（考慮應(yīng)除去哪些面積）。沒有經(jīng)過思考的學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間把教室的6個(gè)面的面積都算進(jìn)去。稍加思考的學(xué)生則有的算了5個(gè)面，有的算了4個(gè)面。此時(shí)，筆者問：“到底誰(shuí)的答案才是正確的？”筆者讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論時(shí)學(xué)生需要把自己當(dāng)成承擔(dān)裝修工作的人員，要在認(rèn)真觀察教室后，再下結(jié)論。經(jīng)過設(shè)身處地思考，大部分學(xué)生恍然大悟，草率地作出決定是要吃虧的。生1：“只要粉刷5個(gè)面，底下一面不要粉刷，用來鋪地磚?！鄙?：“是只要粉刷5個(gè)面，但不是完整的面，而是要去掉門窗的面積。”生3：“是呀，多算進(jìn)去的面積，浪費(fèi)了施工材料，損失大了?！?/p>

又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)“乘法分配律”部分內(nèi)容的教學(xué)是“運(yùn)算定律”單元中的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，應(yīng)用方面更是困難。筆者在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，利用購(gòu)買衣服的生活事例來講解這一定律：學(xué)校要為大家購(gòu)買校服，一件上衣65元，一條褲子35元，我們班34名同學(xué)一共要花多少錢？很多學(xué)生這樣列式：（65+35）×34=3400（元），即先求購(gòu)買一套校服要多少錢，再計(jì)算一共要花多少錢。還有的學(xué)生這樣列式：65×34+35×34=2210+1190=3400（元），即上衣和褲子分開算，然后加起來。購(gòu)買衣服是學(xué)生生活中比較常見的實(shí)例。學(xué)生通過觀察、對(duì)比、分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩種算法都可以，一個(gè)是合起來算，一個(gè)是分開算，解決問題的思路不一樣，但結(jié)果不變，且第一個(gè)式子計(jì)算更簡(jiǎn)便。此時(shí)筆者就能順勢(shì)引出乘法分配律的概念。通過剛才買衣服的實(shí)例，學(xué)生比較容易地理解乘法分配律的概念，在接下來的練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率比預(yù)想的低了許多。借助生活實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

像這樣將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行生活化處理，一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；另一方面，學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中能更深刻地理解所學(xué)新知。教師應(yīng)多提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

（作者單位：福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王彬）