李誠

泰戈爾說過，向人傳送生命的氣息，是教育的宗旨。新課程改革為滿足學生探究新知識的需求，為學生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間以充分發(fā)展學生的價值取向做了許多努力。而綜合實踐活動課就是一門與當前教育教學改革要求相適應，能真正提高學生的綜合能力的嶄新課程。綜合實踐活動與文本的有效結合，能為文本提供科學的研究方法，豐富文本的內容；同時，文本能為綜合實踐活動課提供靈活多樣的活動方式和學習方式。將小學綜合實踐活動與文本有效結合，能推動綜合實踐活動課的順利開展，促進學生綜合素養(yǎng)的提高，從而真正實現(xiàn)小學素質教育的目標。

一、綜合實踐活動與文本有效融合的意義

綜合實踐活動的文本，是指包括資源包、學習包在內的，用以輔助活動完成的圖文資料。綜合實踐活動的文本，不同于一般的學科教材，其本身不構成教學的目標指向，也不提供固定不變的教學內容。其文本的作用是引導教師和學生高效、有計劃地開展綜合實踐活動，并在活動中促進教師自身教學水平和學生學習能力的提高。因此，開發(fā)與設計綜合實踐活動文本，僅僅是為目前與綜合實踐活動課程尚不適應的教師和學生提供幫助，而不是替代教師和學生思考如何組織綜合實踐活動。它所發(fā)揮的作用，是橋梁和中介。綜合實踐活動課作為綜合課程和活動課程，通過與文本的有效融合，能對知識的綜合性質進行體現(xiàn)；通過充分挖掘地方資源，貼近學生的生活，能對課程進行創(chuàng)造性的開發(fā)和實施；通過組織豐富多彩的活動，能對學生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

二、綜合實踐活動與文本有效結合的途徑

1. 與具體活動情境結合，靈活使用文本。

實踐是讓學生實實在在地“做”，這也是綜合實踐活動的一種最為普遍的教學方式，而文本學習也必然蘊含在這種實踐性的學習活動之中。作為一種符號學習，文本學習是通過各種間接學習的方式，來不斷獲得前人積累下來的認識成果。而事實上，文本學習和實踐學習的關系，也是間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關系。師生應共同參與，在活動過程中，學生應對各種不同實踐方式的操作要領和基本要求熟稔于心；教師應將文本與具體的活動情境相結合，采用靈活多樣的教學方法，為更好地完成教學目標提供保障。

活動課中，教師可適當改造現(xiàn)有教材，并適當增加一些貼近現(xiàn)實生活的信息，讓學生在樂活的同時，真正實現(xiàn)學以致用。例如，教師可設計“尋訪家鄉(xiāng)小河”的綜合實踐活動，組織學生開展繪圖、攝影、訪問等一系列活動，并且讓學生有機結合法律、美術、語文等諸項知識，思考“如何保護環(huán)境”這一主題。學生積極參與，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，在實踐活動中靈活運用已掌握的知識點。此次活動，促進了學生素質的提升，使學生的心智更加成熟，使之能夠學法、知法、守法，并進一步認識到保護環(huán)境的重要性。這些都得益于對文本的靈活使用。

2. 通過文本資源整合，促進學生綜合發(fā)展。

促進學生全面發(fā)展，是綜合實踐活動課的教學目標，涵蓋對學生技能和知識的傳授，以及培養(yǎng)學生正確的價值觀和態(tài)度。學生獲得的是關于自我、社會和自然的整體認知。所以，為了使綜合實踐活動課取得良好的教學效果，需要注重各個學科文本資源的整合，以及文本與非文本資源的整合。

首先，教師設計綜合實踐活動課程時，應立足于整體視角，注意各個學科知識內容之間的彼此聯(lián)系。主題內容應選擇學生感興趣的，又貼近生活的，避免重復開展活動，以提高活動的有效性。例如，在二年級進行長度測量實踐活動中，為了激發(fā)學生參與的興趣，教師可通過游戲的方法，讓學生親手用尺子丈量課桌、凳子的實際長度。這樣充分調動了學生參與的積極性，也切實提高了其動手實踐的能力。教師在綜合實踐活動課的開展中，還可組織以下主題活動，如：“我愛我家”音樂會、制作“家庭樹”等。通過這一系列主題活動，讓學生通過宣傳、表演、調查等方式，學會感恩，真正體會來自家庭的關愛和溫暖，充分感受成長的喜悅。

上述教學設計的過程中，教師正是立足于多學科，對各學科資源進行了努力挖掘。“家庭樹”主題來自于品德與社會課，“我愛我家”音樂會主題則與小學音樂教材相關教學內容充分聯(lián)系。此外，還可以通過有機結合德育課與綜合實踐活動，使綜合課的內容更加豐富，同時增強德育教育的時效性。這樣的整體規(guī)劃，能夠綜合協(xié)調各個學科文本，使綜合實踐活動課真正回歸生活，也培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

還有文本與非文本資源的整合。只通過單純的文本資源是無法真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的實踐性、體驗性的，會導致理論脫離實踐。為此，在小學綜合實踐課教學中，教師不僅要系統(tǒng)地傳授知識，還應密切關注社會生活中的各類事件，抓準教育的切入點，找準時機，根據(jù)學生具體表現(xiàn)，潛移默化地通過實踐滲透教育，真正實現(xiàn)發(fā)展與生活的統(tǒng)一、科學世界和生活世界的統(tǒng)一。

3. 從文本出發(fā)再創(chuàng)造，為實踐活動提供范例。

教師開展綜合實踐活動的一大誤區(qū)，是對學生的活動完全不做指導，放任自由；但另一方面，采用命令性或指令性的指導，也與綜合實踐活動課程的性質相違背。因此在教學設計時，可依據(jù)“范例主題”的設計思路，即所選擇的活動主題應具有一定的典型性，然后再設計詳細活動方案，為大主題下教師和學生選擇活動方式提供示范。范例主題能發(fā)揮一定的指導作用，引導學生有效開展活動，同時，也可直接作為學生的活動選擇。教師在設計范例主題時，既可以依據(jù)原有文本進行，也可以在文本的基礎上，進行發(fā)揮和修正，甚至還可以對活動方案進行自創(chuàng)，將文本的示范設計完全拋開。在結束活動后，教師還可讓學生對照原有文本設計和新的范例主題思路，總結哪種設計更加有效合理，以此提高學生的探索能力和創(chuàng)新能力。落實范例主題，是教學設計的重點；通過開展綜合實踐活動，啟迪學生的靈感，切實提高學生的實踐能力，則是教師創(chuàng)設主題活動情境的最終目的。

文本學習是開展綜合實踐活動的必要步驟，但若是完全采用灌輸式教學，則綜合實踐活動會更多地流于形式。為此，教師必須正確處理綜合實踐活動與文本的關系，將二者有效融合，有效整合各學科資源，設計與學生生活相貼近的實踐活動，使學生始終保持學習的熱情，培養(yǎng)學生實踐能力，激發(fā)學生求知欲望，這樣才能取得顯著的教學效果。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)實驗小學 責任編輯：莊嚴？搖？搖？搖黃曉夏）