張晗

近日，我走進(jìn)一個(gè)戶外場地極為寬敞的幼兒園，只見幼兒分組在挖沙、制泥磚、運(yùn)水、除草、“做飯”，但仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒活動時(shí)并不完全投入，追逐打鬧的不少，面無表情地操作的也有很多。通過與教師交談得知，幼兒每天都在重復(fù)著“昨天的活動”，教師在區(qū)域設(shè)置和材料投放時(shí)并沒有深入研究這些資源可以發(fā)展幼兒的哪些經(jīng)驗(yàn)，只是因?yàn)槠渌變簣@也有這些區(qū)域和材料。更有甚者，有的幼兒園雖然擁有幾千平方米的種植園，卻只種了一種經(jīng)濟(jì)作物，園長美其名曰“為教職工謀福利，為食堂提供放心食材”。把本該是促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的“百草園”變成了幼兒園的“福利場”，這樣的種植園還能算是“課程資源”嗎？

幼兒園課程資源是指用于幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)過程的一切社會資源與自然資源的總和。也可以說，能夠用于幼兒做事、發(fā)展幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的資源才是課程資源。張雪門先生就曾指出“各種教材和兒童的活動連合起來，成功了課程”。任何資源如果不能與幼兒的活動相結(jié)合，不能成為幼兒感知、操作、體驗(yàn)的對象，未能發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，就不能稱之為課程資源。

經(jīng)常聽到園長反映：我們已經(jīng)提供了多種類型的區(qū)域空間和豐富的材料，為什么幼兒還是不愿去玩或者玩得不投入呢？我們有那么大的戶外活動空間，幼兒也在從事各種活動，為什么卻看不到幼兒的發(fā)展呢？當(dāng)下，“大自然、大社會都是活教材”的理念已為廣大幼兒教育工作者所接受，資源異常匱乏、空間與操作材料嚴(yán)重不足的情況已大為改善。之所以出現(xiàn)以上種種問題，究其原因，主要是未能基于幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的獲得規(guī)劃課程資源。

首先，基于幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的獲得規(guī)劃課程資源有兩個(gè)基本思路：一是從經(jīng)驗(yàn)到資源，即從幼兒發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，從幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要出發(fā)，顧及幼兒的興趣，預(yù)設(shè)幼兒可以做的事情，再從幼兒園實(shí)際出發(fā)去規(guī)劃相應(yīng)的空間、時(shí)間，投放相應(yīng)的材料與工具。以種植園地為例，為了讓幼兒體驗(yàn)種植的多樣性與豐富性，就要讓幼兒有機(jī)會既種植土生植物又種植水生植物，既種植木本植物又種植草本植物，既種植多年生的果樹又種植短期內(nèi)成熟的蔬菜，既種植蔬菜又種植糧食，為此，幼兒園需要科學(xué)規(guī)劃種植園地的空間，提供多樣化的種植苗木以及各種適宜幼兒種植、觀察、測量等的工具。二是從資源到經(jīng)驗(yàn)，即考慮幼兒園可利用的資源，用專業(yè)的眼光審議其特性及其內(nèi)含的教育價(jià)值，以此來設(shè)計(jì)可以開展的活動以及需要準(zhǔn)備的空間、時(shí)間、輔助材料、工具等其他相關(guān)資源，并參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒的典型表現(xiàn)，去探尋可以發(fā)展幼兒的哪些經(jīng)驗(yàn)。以沙池為例，根據(jù)沙子具有流動性、可塑性、松軟性等特點(diǎn)，可以讓幼兒開展挖掘、埋藏、裝運(yùn)、塑型等多種活動，并提供水、繩子、木板、紙筒、各種“寶物”、紙筆等輔助材料以及篩子、推車、鏟子、模具等工具，幫助幼兒獲得與這些活動相關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)。

其次，需要基于幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的兩個(gè)原則來規(guī)劃課程資源：一是交互性原則，即幼兒經(jīng)驗(yàn)源于與周圍環(huán)境（人、事、物、時(shí)間、空間）的相互作用。這就需要以行動的思路去規(guī)劃課程資源，從幼兒喜歡做、能夠做、應(yīng)該做的事情出發(fā)，讓資源成為幼兒行動的對象。二是連續(xù)性原則，即幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要從舊經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，也需要用新經(jīng)驗(yàn)改造舊經(jīng)驗(yàn)。課程資源的規(guī)劃需要考慮幼兒活動的持續(xù)性與深入性。杜威認(rèn)為，如果幼兒急急忙忙漫不經(jīng)心地從一事改做另一事，事事都是曇花一現(xiàn)，就絲毫沒有生長的積累；同時(shí)，一件事情如果沒有和幼兒過去的活動聯(lián)系起來，幼兒就無法深刻理解獲得的經(jīng)驗(yàn)，也無法建立起前后經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。據(jù)此，幼兒園需要從整體上規(guī)劃課程資源，使室內(nèi)外、園內(nèi)外資源相互補(bǔ)充，自然資源與社會資源有機(jī)融合，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

最后，基于幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的獲得規(guī)劃課程資源，需要提升教師的課程資源意識和建設(shè)能力。教師具有課程資源意識，才會站在幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的角度去審視周圍的一切事物，才能用專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)周圍一切事物中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，才會“支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。教師如果具有課程資源的建設(shè)能力，才能基于幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的視域去有效規(guī)劃空間，使不同區(qū)域成為有機(jī)聯(lián)系的整體；才能投放豐富而適宜的材料與工具，提高幼兒活動的趣味性、挑戰(zhàn)性與持續(xù)性；才能把大自然與大社會變成幼兒園取之不盡用之不竭的資源寶庫。

總之，課程資源是影響幼兒園課程質(zhì)量的重要因素，基于幼兒有益經(jīng)驗(yàn)獲得規(guī)劃幼兒園課程資源永遠(yuǎn)在路上。

（作者單位：蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇蘇州，215131）