黃慧麗

我園有很多滑梯，連教學(xué)樓都是帶有滑梯的。大班孩子喜歡玩滑梯，更喜歡從滑梯進入或離開教學(xué)樓。出于這份喜愛，他們產(chǎn)生了搭建自己幼兒園滑梯的想法。

情景一 小型滑梯和大雪山滑梯

描述：

區(qū)域活動開始了，昕昕說：“我要搭幼兒園后面花園的那個小小的滑梯。”說完拿了1塊“草坪”放在地板上，隨后選擇了用3塊一樣大小的正方體積木平鋪連接當?shù)鬃X得不夠高，又拿了同款積木疊了第二層，仍然覺得不夠高，又疊了第三層。她試走了一下，發(fā)現(xiàn)太高，便將第三層最右邊的1塊正方體積木拿下來靠近第二層的一側(cè)放置，形成了二級臺階，并示意：“從這里一格格走上去就好了。我現(xiàn)在需要找一塊滑滑的積木?！闭f完，她選中1塊大的長方體積木架在左邊第三層的底座上，發(fā)現(xiàn)有點大，就換上了小的長方體積木，發(fā)現(xiàn)不夠高，就拿掉了底座左邊第三層的1塊積木，這時小長方體積木架在兩層底座上剛剛好。“看，我的小滑梯造好了。我要去請小動物來玩嘍?！保ㄒ妶D1）話音剛落，她就在材料區(qū)找了玩具小羊、小馬來玩滑滑梯：“走上去，滑下來，呼——”。

汶汶說：“昕昕，我要造的滑梯和你的不一樣，你的滑梯小小的給小動物玩，我的是幼兒園的大雪山滑梯（見圖2），是要給人玩的?！便脬胂扔枚谭e木條搭臺階，底部平鋪5條積木，再以5、4、3、2、1遞減對齊的方法搭建臺階，之后找了塊大木板架在臺階上，發(fā)現(xiàn)滑梯平面太大了，又換成了小木板，發(fā)現(xiàn)還是比臺階大了一些?！拔乙雅_階搭得長一點，這樣可以讓很多人一起玩。”于是，汶汶把短積木條換成長積木條重新搭建臺階，底部平鋪3條長積木條，再以3、2、1遞減對齊的方法搭建了3級臺階。接著，她抱起空心的長方體積木，將它靠在臺階的背面，和臺階的長度差不多，比臺階略高一些。過了一會兒，汶汶再拿大木板架上去，大小正合適，汶汶很滿意。接著，汶汶又在滑面兩側(cè)各用3塊小積木搭小樓梯：“旁邊還有小臺階，可以從下面走上去?！蓖瓿捎變簣@的雪山滑梯后（見圖3），汶汶便自己玩上了：“昕昕，你看，我的大雪山滑梯是真的可以滑的。”“從大臺階走上去，哧溜滑下來，再從小樓梯走上來，滑下去，真好玩?！保ㄒ妶D4）小伙伴羨慕不已，有的說：“下次我要搭教學(xué)樓長長的滑梯?！?/p>

分析：從昕昕和汶汶的建構(gòu)過程中可以看出，她們對幼兒園滑梯有基本的認識，能調(diào)動自己的原有經(jīng)驗來搭建。游戲中兩名幼兒都有自己的計劃，從而使得游戲開展具有目的性。昕昕用簡單的壘高、支撐技能來完成搭建，汶汶以逐漸遞減對齊的方式搭建臺階，并能關(guān)注細節(jié)，有對稱的意識。

情景二 滑梯搭在哪里

描述：

四個人商量完成設(shè)計圖后，多多和皓皓負責(zé)搭建三層的教學(xué)樓（見圖5）。兩人開始搭地基，用3塊空心的長方體積木平鋪，再用5塊小正方體積木豎立在周邊當柱子，最后選擇長木條平鋪封頂，一層樓搭好了。接著，他們又用4塊小的空心長方體積木當柱子放于四個角支撐，并用長木條圍合平鋪封頂（見圖6）。這時，皓皓發(fā)現(xiàn)二樓需要護欄，否則小朋友會掉下去，便在柱子中間搭起了護欄。多多看著慢慢高起來的教學(xué)樓，突然發(fā)現(xiàn)地面與一樓之間還有一定高度，便決定搭樓梯，他用6根長木條搭建了3級臺階。接著兩人又用同樣的方法搭建了第三層樓?！岸喽啵瑒e忘記了屋頂上還有避雷針的?！卑凑罩暗姆椒ǚ忭敽?，多多倒著放置Y形積木來搭建避雷針，皓皓看了看說：“避雷針應(yīng)該還要高一些。”說完，他拿1塊小長方體積木當避雷針的底座?！拔覀冊傺b飾一下房頂吧。”多多說著用2塊Y形積木放于第三層的正前方，再將2塊小三角形積木置于前面美化細節(jié)（見圖7）：“這樣是不是好看很多了？”這時，皓皓看著教學(xué)樓突然問：“我們的滑梯搭在哪里?。俊倍喽嗫戳艘蝗Σ畈欢嗤旯さ娜龑咏虒W(xué)樓說：“對呀，好像沒有地方可以搭滑梯了?！薄笆前。@邊是樓梯，不能搭的。”“旁邊都擋住了，也沒辦法搭?！彼麄z犯了愁。這時老師建議他們可以再仔細觀察一下教學(xué)樓，還可以問問同伴的想法。有的孩子認為應(yīng)該搭在樓梯的背面，有的孩子認為應(yīng)該架在臺階的旁邊，大家都各有想法，多多陷入了沉思。

分析：多多和皓皓能按照自己的設(shè)計圖有目的地搭建，并主動分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法，比如：太薄了不行，沒有護欄會有危險，幼兒園屋頂要有避雷針，等等。多多和皓皓會關(guān)注這些細節(jié)并較好地處理，體現(xiàn)出平鋪、架高、支撐、圍合等方面技能水平較高。兩人面對搭建過程中出現(xiàn)的問題時，沒有急于尋求幫助，而是反復(fù)觀察和琢磨，自主想辦法解決，表現(xiàn)出了合作、專注、堅持等良好品質(zhì)和能力。

情景三 耐心架滑梯

描述：

有了上次搭建教學(xué)樓的經(jīng)驗，這次多多獨自搭建。多多很快完成了設(shè)計圖，并遷移上次搭建教學(xué)樓的經(jīng)驗，胸有成竹地完成了教學(xué)樓的整體結(jié)構(gòu)。然后，他環(huán)顧教學(xué)樓，站在階梯前自言自語道：“從這里上去，滑梯應(yīng)該在對面?！倍喽鄟淼綄γ妫扔?塊Y形積木倒置在樓前，再用1塊長條積木架在上方搭建滑面，并用同款積木放置在滑面兩側(cè)當護欄。由于護欄厚重（見圖8-1），多多剛松手一會兒，滑面就倒塌了。怎么辦呢？多多嘗試使用三角形積木組合成正方形填補空缺（見圖8-2），以加固Y形積木，再用2片長積木拓寬滑面，滑面下用2塊正方體積木支撐，滑面兩邊對稱性地放長條積木當護欄。他剛架好，滑面突然又倒了。老師問：“怎么回事呢？”多多言簡意賅地說：“滑面太滑、太重了?！闭f完，多多目的明確地再次選取材料搭建。他用4條長積木拓寬滑面，用短的厚積木和細長積木組合放置當護欄，同樣兩邊對稱（見圖8-3），再用大的圓柱體積木支撐在滑面下。老師見狀問：“為什么要這樣搭？”多多說：“撐住木片，這樣不會倒?！倍喽嗄繙y滑面的傾斜度，根據(jù)自己的需求選擇材料，逐步選擇小一點的圓柱體積木繼續(xù)支撐滑面（見圖8-4），并細致地調(diào)節(jié)著每一個圓柱體積木和滑面的接觸面，以保證每個滑面都能被撐住。用完了三款圓柱體積木后，多多還是不放心，最后又用半圓形積木撐住滑面最接近地面部分，還利用三角形積木順接護欄。為了使滑面和地面平穩(wěn)連接，多多再次選擇斜面積木，反復(fù)翻轉(zhuǎn)、比較，使滑面和斜面積木平穩(wěn)連接（見圖8-5），最終完成了教學(xué)樓外部滑梯的搭建。然后多多嘗試用玩具小人演示從樓梯走到教學(xué)樓二樓，再順著滑梯滑下。“咦，這里太高了?！倍喽喟l(fā)現(xiàn)了新問題，原來教學(xué)樓二樓地板距離滑梯還有一個不小的高度。“哦，有辦法了。我給它再搭個樓梯就好了?！闭f完，多多根據(jù)地板寬度選取短一些的長條積木，逐步往上遞減鋪平，很快完成了室內(nèi)樓梯的搭建（見圖8-6）。多多繼續(xù)拿著玩具小人嘗試從外面樓梯進到內(nèi)部樓梯，再順著滑梯滑下（見圖9），靦腆地笑著說：“成功了！下次我要拿大型積木搭滑梯。”

分析：在本次搭建中，多多早已計劃在心，因此整個搭建過程非常有意識。比如，他選取材料的目的性極強，會思考將要用到哪些材料并有目的地準備。多多在搭建過程中能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考原因，并自主解決問題，體現(xiàn)了較強的探究能力。多多搭建時投入、專注、耐心、細致，面對一再倒塌的滑面沒有放棄，即使一再受挫也沒有尋求幫助，而是獨自嘗試用多種方法來解決困難，體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。多多的觀察能力和表征能力非常突出，不僅會關(guān)注和突顯建筑物細節(jié)，還會組合各種積木并合理利用積木的形狀特征來增強穩(wěn)定性，使得作品的外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都很形象。

反思：

這是由孩子的興趣引發(fā)的主題式自主搭建游戲。在游戲中，我們看到孩子具有明確的計劃和實施能力，他們結(jié)合生活經(jīng)驗，從最初的簡易“滑梯玩具”到相對復(fù)雜的“無滑梯的教學(xué)樓”再到更加復(fù)雜的“帶滑梯的教學(xué)樓”，這一連續(xù)而遞進的搭建過程展現(xiàn)了孩子較強的表征能力，他們通過組合、疊高、對稱、圍合、架高、支撐等技能來完成搭建任務(wù)，體驗成功的喜悅。

在搭建過程中，孩子們表現(xiàn)出了善思考、能堅持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。面對“滑梯架在哪里？為什么架不??？怎么樣才能搭得穩(wěn)”等問題，面對多次嘗試不成功的情況，孩子們自主交流、探究，不斷尋找解決方法，不言放棄，使問題得到了很好的解決。

幼兒園的滑梯還有很多，孩子已自發(fā)產(chǎn)生搭建大型滑梯的想法。雖然幼兒會面臨更大的困難，但我們相信自主自由的空間和氛圍能引發(fā)幼兒更多的探究行為，讓搭建活動更具挑戰(zhàn)性和游戲性，從而推動他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。