周玲美

“說困惑—尋策略—促提升”是我園解決教師日常教育教學(xué)困惑的教研模式之一。教師說出教育教學(xué)實踐中的困惑，教研組給予分析、引導(dǎo)，共同尋找解決困惑的策略，及時幫助教師解決教學(xué)實踐中的困惑，從而提升教師教學(xué)實踐能力，促進幼兒園提升保教質(zhì)量。

在一次教研活動中，一位入職不久的小班教師A道出了自己的困惑：美術(shù)活動時，她讓孩子們畫蘋果，結(jié)果牛牛畫的是梨。所以她很糾結(jié)，要不要引導(dǎo)牛牛重新畫蘋果？她擔(dān)心如果不去糾正牛牛的畫，以后牛牛都會把蘋果畫成梨。

教師A的困惑反映了教師在美術(shù)教學(xué)活動中的評價問題。通過了解，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園里有不少教師，尤其是年輕教師在美術(shù)教學(xué)活動中普遍存在著一些誤區(qū)：關(guān)注孩子的繪畫作品多于繪畫過程，關(guān)注孩子的繪畫技能重于對學(xué)習(xí)動機和表達表現(xiàn)愿望的激發(fā)。常常以“畫得像不像”為標(biāo)準(zhǔn)評價孩子的繪畫作品。鑒于此，我們組織年輕教師開展了系列研修活動。

一、體驗，理解孩子的情感

針對幼兒園里的年輕教師大多從專業(yè)院校畢業(yè)，基本教育理念都懂的現(xiàn)狀，這次我們的研修活動沒有從談理論知識入手，而是有意識地組織了一場體驗活動。我們給教師們布置了一個“畫畫我爸爸”的任務(wù)，請每位教師用簡筆畫在十分鐘內(nèi)畫出爸爸的頭像。在繪畫過程中，有幾位教師表示自己對繪畫不感興趣，沒有信心、畫得不像……

教師們完成作品后，我們請他們相互觀摩并談?wù)劯惺堋＝處焸冋J為感受較深的是畫像與真人并不是很像，并且盡管畫的都是中年男性頭像，但差異很大。有的柔美如水，有的剛毅似山；有的蒼老如老爺爺，有的卻純真如孩童。

當(dāng)時，我們就問那位教師為什么把爸爸畫成老爺爺，她說：“我爸爸脾氣很不好，小時候我做錯事時總是對著我吼，我跟爸爸不怎么親近，讓我畫爸爸我有點抵觸情緒?！?/p>

接著，我們又問那幾位教師為什么對繪畫不自信。

教師1：“我和姐姐相差一歲，小時候姐姐乖巧懂事，媽媽總是夸獎姐姐，畫畫也是姐姐比我好?！?/p>

教師2：“我上幼兒園時，媽媽給我報了美術(shù)培訓(xùn)班，可是我的畫從來沒有得過高分。媽媽總是數(shù)落我不認真畫、不好好學(xué)。所以我害怕上畫畫課?！?/p>

教師3：“我上學(xué)時，有一次美術(shù)老師說我畫的熊像貓，引得同學(xué)們哄堂大笑，從此，我再也不喜歡畫畫了?！?/p>

幾位教師的回答引發(fā)了其他教師的感慨：“不要輕易對孩子的畫說好與不好、像與不像，還是要多鼓勵?！薄捌鋵嵑⒆赢嫷迷趺礃硬恢匾?，只要孩子喜歡畫畫就好了。就像我們畫爸爸也不一定都畫得很像?！薄安灰驗槌扇说脑u價打擊孩子畫畫的興趣和信心?！?/p>

最后我們讓教師們談?wù)勛约簩@次體驗活動的體會和思考。不少教師談到：兒童時期的繪畫經(jīng)歷及體驗影響著其對繪畫的興趣和信心，這種影響甚至可延續(xù)到成人后；作者對繪畫內(nèi)容的情感體驗會影響其繪畫動機和結(jié)果。所以成人不能以“美不美”“像不像”的標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童的繪畫作品，而是要多關(guān)注孩子的情感體驗及表達表現(xiàn)的意愿。

二、對話，剖析教師的誤區(qū)

接下來，我們就小班教師A的困惑展開了研討，主要通過對話的方式分析教師A的教學(xué)行為，對話主要圍繞以下兩個話題展開。

話題一：教師眼里的梨

問：“為什么你認為牛牛畫的是梨，不是蘋果？”

教師A：“蘋果一般都是圓圓的，而牛牛畫的是橢圓的，很像梨。我在畫前要求孩子畫圓圓的蘋果?！?/p>

問：“你見過兩個完全一樣的蘋果嗎？”

教師A：“沒有。”

問：“你覺得牛牛畫的是梨，那么你知道牛牛認為他畫的是梨還是蘋果嗎？”

教師A：“不知道?！?/p>

問：“在不了解牛牛的想法的情況下就認定牛牛畫的是梨，合適嗎？”

教師A：“嗯，我確實是在以自己的標(biāo)準(zhǔn)評價牛牛的畫?！?/p>

接著，我們請教師A觀摩了前面有位教師畫的爸爸頭像，畫像中的爸爸有一張孩童般的笑臉。問：“你認識那位爸爸是嗎？”“是?！苯處烝答?！澳悄阌X得小B老師畫得像嗎？”“不太像?！薄澳悄阌X得她畫得好嗎？”“好。”“為什么？”“因為爸爸很疼愛小B老師，總是對著她笑。小B老師畫出了她心目中的好爸爸?！薄罢f得太好了！”我們給予了肯定。教師A繼續(xù)說：“我似乎明白了。畫面中的爸爸無論容貌如何，都是那個教師心中疼愛她的好爸爸?！比缓笪覀冏尙F(xiàn)場的其他教師談?wù)勏敕?。“教師A認為牛牛畫的是梨，是因為教師A把它界定為梨，這是老師眼里的梨。”“教師A之所以認為圓圓的才是蘋果，是把蘋果概念化了?！薄坝變豪L畫是用美術(shù)符號表達表現(xiàn)自己眼里的世界和內(nèi)心情感的過程，我們要尊重幼兒用獨特的方式表達自己對外部世界的理解?！?/p>

話題二：孩子心中的蘋果

問：“你認為牛牛為什么把蘋果畫成這樣呢？”

教師A：“現(xiàn)在我知道了，在我看來是梨，在牛牛心中就是蘋果。”

教師C：“也許，牛?？吹降奶O果不是很圓，所以他就畫成橢圓了?！?/p>

教師D：“我覺得，孩子畫的蘋果是圓形還是橢圓形都不重要，重要的是孩子畫的是蘋果?！?/p>

教師E：“幼兒繪畫是表達自己對事物的理解和情感的過程，我們要關(guān)注孩子的繪畫過程，而不是繪畫結(jié)果?！?/p>

教師F：“也許牛牛確實想畫圓圓的蘋果，可是對于小班第一學(xué)期的他來說，畫封閉的圓有一定難度，所以他畫成橢圓形的了。這說明孩子在繪畫時難免會出現(xiàn)主觀意愿與繪畫結(jié)果不一致的現(xiàn)象，但并不影響幼兒對該繪畫結(jié)果的認同和接納。”

經(jīng)過對話，教師們認識到用概念化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評價牛牛的畫不可取，同時也充分感受到了教師要了解幼兒作品背后的故事，讀懂幼兒的作品，幼兒基于年齡特點和生活經(jīng)驗的表達表現(xiàn)。

在對話過程中，有的年輕教師認為孩子的畫淺顯易懂，有更多的教師則認為要真正理解、讀懂孩子的畫有一定困難。于是我們的研修活動自然地進入了下一步。

三、傾聽，解讀幼兒的畫作

在這一階段的研修中，我們著重引領(lǐng)教師們明白讀懂孩子的畫作的必要性及主要策略。

首先，我們請教師們觀察一些不同年齡段幼兒的繪畫作品，每幅作品的背面記錄著孩子所要表達的內(nèi)容和故事。我們讓教師們先根據(jù)自己的理解解讀孩子的畫，再聽聽孩子的真實想法。結(jié)果教師的理解與孩子想要表達的內(nèi)容相差甚遠?？戳撕⒆拥恼鎸嵪敕ê螅處焸兪煮@訝，感慨“太出乎意料了”“不能用成人的思維去理解孩子的畫”。如，對小班幼兒一幅題為“我的新年愿望”的作品（如圖1），大部分教師首先覺得看不懂，仔細琢磨后有了以下各種解讀：“兩顆愛心，隔著一條馬路或河流，是指爸爸媽媽隔岸相望的意思吧?！薄皟蓚€方向盤表示開著兩輛車，中間是馬路，表示馬路的兩邊有兩輛車在開?！薄皟蓚€人在游泳?！薄昂⒆酉氤詢筛隳c串吧?！薄⒆酉氡磉_的是：“新年里，我想要兩艘航空母艦和兩門大炮?！庇秩缌硪环髌罚ㄈ鐖D2），教師們更是無從解讀。而孩子想表達的是：“兩輛紫色的汽車在繞圈圈，旁邊有兩串鞭炮?！?/p>

幼兒的畫難以看懂，這正表明了幼兒是用自己獨特的方式在表達自己對外部世界的理解和情感，意味著孩子的畫“形”不似，但只要聽他們解釋，立即會讓人感到“神”似。雖然畫面中只有寥寥數(shù)筆或看似雜亂無章的呈現(xiàn)，卻是孩子美好愿望的表達。這一次的“讀畫”活動讓教師們看到了兒童畫的童真童趣，感受到了兒童內(nèi)心世界的獨特和美好，體會到了讀懂兒童畫、理解兒童畫的重要性，同時也認識到要通過對話、傾聽等策略讀懂、理解幼兒的作品。

接著，我們討論了師幼對話時的語言表述策略，大家認為在對話過程中教師要傳遞對幼兒繪畫過程及作品的認同、好奇與欣賞。以幼兒畫“蘋果”為例，教師可以用“你的蘋果很特別，你為什么這樣畫，能說給我聽聽嗎？我很想知道”來表達對畫面及作畫動機的好奇，用“哇，關(guān)于蘋果的故事真有意思，我很喜歡”來表達對畫作的欣賞，增強幼兒的繪畫自信。教師們認為教師的追問、與幼兒對話及耐心傾聽、接納，是了解幼兒的繪畫動機、所思所想及畫作背后的故事的主要途徑與策略。

接下來，我們還組織開展了“了解幼兒畫作背后的故事”的案例分享活動。如，大班“特別的我”繪畫活動中，孩子們用漫畫的手法表現(xiàn)自己的頭像，教師通過與孩子的對話了解了孩子畫作背后的故事，并與大家分享。

“哇，這確實是一個特別的頭像，一個特別的甜甜（如圖3）?！苯處煶錆M了好奇，同時表現(xiàn)出了對畫面的認同。

“對呀！”教師的認同給甜甜帶來自豪感。

“這可不是甜甜平時的模樣，你這樣畫自己一定有原因。大牙齒和披散的頭發(fā)讓我很驚訝，看起來有點可怕?！苯處煴磉_了自己的真實感受。

“老師，你害怕了嗎？這是化裝舞會上的我，我想把自己打扮成女巫去嚇唬小怪物！”教師的好奇激發(fā)了甜甜表達的愿望。

“嗯，看起來確實有點嚇人的！”

“老師，我告訴你，我的牙齒可厲害了，會伸縮，遇到大怪物時，牙齒會變得老長老長，就像一把刀。遇到小怪物時，牙齒就會變短點。我的牙齒還會發(fā)光，現(xiàn)在發(fā)出的是黃色的光?！眱A聽孩子的講述，教師才理解了畫面背后的想象和創(chuàng)造。

“哇，女巫的神奇魔力原來隱藏在牙齒里！”教師表現(xiàn)出了對孩子想象和創(chuàng)造的欣賞，“那么，臉頰上的這兩塊是胭脂嗎？難道這是一個愛化妝的女巫嗎？”教師呈現(xiàn)出對畫面的好奇和濃厚興趣，讓孩子感受到被關(guān)注的滿足。

“我經(jīng)?？磱寢尰瘖y，媽媽會在臉上涂上紅紅的胭脂。但是我這個是紫色的，和頭發(fā)的顏色一樣。因為紫色代表的是魔力，是會發(fā)光的魔力，這個光可以把妖怪殺死！”

“女巫的魔力好強大?。∧愕念^像真是太特別了！我好喜歡！”教師再次表達了對孩子作品的欣賞、認同和接納。

……

分享過程中，教師們也談了自己的感受：耐心聽孩子說“畫”收獲了很多驚喜；孩子因說“畫”更愿意和教師交流、互動了；孩子的想象、創(chuàng)造帶給教師很多啟示，對話過程是教師向幼兒學(xué)習(xí)的過程，也是向幼兒傳遞愛與尊重的過程。

四、學(xué)習(xí)，明確美術(shù)教育的價值

通過前面三階段的研修活動，教師們對幼兒美術(shù)教學(xué)活動積累了一定的感性認識，我們想此時引領(lǐng)教師進行一些理論學(xué)習(xí)和梳理可能效果更佳。于是，我們帶領(lǐng)教師認真學(xué)習(xí)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），細細解讀其中的藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)和教育建議。《指南》強調(diào)在美術(shù)活動中教師要營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)；要善于了解并傾聽幼兒表現(xiàn)時的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”“好不好”等標(biāo)準(zhǔn)來評價。

這階段的學(xué)習(xí)主要分為集中理論學(xué)習(xí)、個別實踐總結(jié)和經(jīng)典教學(xué)案例賞析等形式。在集中理論學(xué)習(xí)中，教師們再次細讀《指南》中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，然后進行交流，說說自己不理解的或理解特別深刻的內(nèi)容，再在園長、業(yè)務(wù)副園長引領(lǐng)下相互釋疑解惑；在個別實踐總結(jié)中，我們先請教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐談?wù)剬W(xué)習(xí)《指南》的心得體會，再要求通過撰寫教養(yǎng)筆記進行總結(jié)、反思；在經(jīng)典教學(xué)案例賞析中，我們選擇了名師經(jīng)典美術(shù)教學(xué)活動視頻讓教師觀摩，從而學(xué)習(xí)、體會名師的教學(xué)智慧和先進的美術(shù)教育理念。

歷經(jīng)四個階段的研修后，年輕教師們逐漸明白了在美術(shù)教育教學(xué)中不能僅僅重視幼兒繪畫技能的習(xí)得，更要重視幼兒積極情緒情感的激發(fā)和審美體驗的獲得。教師在評價幼兒美術(shù)作品時，要關(guān)注作品是否反映幼兒的真實情感，是否具有童真童趣，明確幼兒園美術(shù)教育的價值取向應(yīng)以人為本，定位于幼兒的整體性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。