張薇

《衛(wèi)風·碩人》有云：“手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀。”“膚如凝脂”是形容女子的皮膚的潔白光滑，如果翻譯成了皮膚像凍過的豬油時，學生立馬覺得這個女子滿是邋遢油膩。《詩經(jīng)》該怎么讀才能讀出韻味，并讓學生深入品味意境呢？這成了困擾我教學《關雎》《蒹葭》教學的難點。經(jīng)過思考，我將以如下幾個步驟，帶領學生走進《詩經(jīng)》，品味意境。

一、讀知大意

學生第一遍齊聲朗讀，沒有讀錯字，沒有明顯的節(jié)奏錯誤，但是絕大部分的學生都覺得讀得不好，結(jié)合文句和注釋分析原因，原來這是個男子追求女子的愛情故事，而且是單相思。所以重讀《關雎》，在理解了文意和情感后，提醒學生要把語速放慢，聲音放輕，這一遍讀得明顯好于第一次的高聲朗讀。

二、想展畫面

我追問同學，你覺得這個憂傷的愛情故事會發(fā)生在何時何地？男女主人公是什么樣子的？初遇時，女子是在做什么？一連串的問題讓學生從書本的黑紙白字跳到了多彩的想象中。學生說，這個故事一定發(fā)生在一個薄霧蒙蒙的清晨，女子會劃一葉扁舟前來，她俯下身，捋起袖子摘取荇菜，她的頭發(fā)會不經(jīng)意間滑落，然后用沾著水的手輕輕撩起，或許就是這樣一個不經(jīng)意的動作，落入了男子的眼里……同學們的想象力太豐富了，完全就是“人生若只如初見”的畫面啊，這和《關雎》里呈現(xiàn)的情韻是多么一致?？磥硐脒@一步，同學們是做到了。

三、聽蓄情感

這個時候我播放了哈輝的《關雎》，以古詩新唱的方式來辯證強化同學對《關雎》的理解，哈輝的古詩新唱，旋律回環(huán)曲折，鏗鏘有力，隨著歌曲的演唱，有的同學忍不住地笑了，露出異樣的眼神，而同學們的這個變化正是我預期要達到的。

四、評論畫面

我問學生，這首《關雎》的詩歌意境和你想象的畫面一樣么？學生說不一樣！有的說雖然詞一點也沒有改，但是靈魂已變得面目全非；有的說這首歌唱得情感太過熱烈，歌曲里展現(xiàn)的女子是個主動妖艷的女子；有的說這個曲子的旋律過于抑揚頓挫了，像蒙古歌，和想象中的水鄉(xiāng)、江南不一樣。

五、解析主旨

在對《關雎》的內(nèi)容和主旨有了加深了解后，我們解讀《蒹葭》就容易多了。同學自由朗讀《蒹葭》，我呈現(xiàn)出了歷來對《蒹葭》主題的理解，余冠英認為是“愛情說”，翻譯家許淵沖就將這首詩譯成“a love song”?！懊髦菊f”：“伊人”象征高潔品質(zhì)?！爸S刺說”：《毛詩序》中說：“《蒹葭》刺襄公也，未能用周禮，將無以固其國焉?！?“求賢說”：清代學者姚際恒認為“伊人”是春秋時代一位隱居水邊的賢人，該詩表達了君主求賢招隱之意?！叭松芾碚f”：“涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇?！蔽覐牡?展示到第5，同學都搖頭，我呈現(xiàn)出第1個主題，同學露出會心的一笑說這個才是他們心中的主題。看來同學對愛情還是情有獨鐘啊。

六、比找共同

我問《蒹葭》和《關雎》，這兩首詩歌有什么相同的地方，主題同，音韻都很和諧，詩中都有憂傷之感，都用了景物渲染。在分析景物描寫時重點分析了“蒹葭、白露、秋水、伊人”這幾個意象，全詩每章只換幾個字，這不僅發(fā)揮了重章疊句、一唱三嘆的藝術效果，而且產(chǎn)生了將詩意不斷推進的作用。蒹葭、白露與秋水結(jié)合，營造出凄涼蕭瑟、迷離朦朧的意境，而這種凄涼迷離的秋景與詩人追求伊人時不獲的失望惆悵是統(tǒng)一的。

七、聽做鋪墊

這時我放了鄧麗君的《在水一方》，有的同學還小聲跟唱了起來。同學說《在水一方》符合大家對蒹葭的想象，我故意問，鄧麗君的歌詞都換了啊，沒有了蒹葭只有綠草啊，怎么還會符合呢？同學說雖然歌詞沒有完全照搬，可唱出了《蒹葭》的情韻，也是一唱三嘆，從“綠草蒼蒼，白霧茫?！背搅恕熬G草萋萋，白霧迷離”，最后以“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方”結(jié)尾，看來同學對《詩經(jīng)》里的一唱三嘆，景物渲染已經(jīng)有了很深的理解了，這為后面打下了很好的基礎。

八、賞賞詩意

無數(shù)次地尋覓之后，是否會有無數(shù)個遺憾？遺憾，總是在你離去時浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過河岸，你看到了什么？村莊、炊煙，還是阡陌。蒹葭的背后還是蒹葭。在水的一方，不是緣，是夢……

我請學生小聲朗讀，并且告訴他們，如果直白翻譯，就辱沒這些美麗的文字，只有靜下心來靜靜品讀，才能走進《詩經(jīng)》所傳誦出的千年文字與愛情。

九、繪描意境

有位同學寫到：“蒹葭，是離愛情最近的草，在那薄暮冥冥中，我似乎又見到了這位伊人”；有的同學這樣描繪女子“深秋的江南帶有蕭瑟，裹挾著秋的氣息的風迎面而來，撫起雙鬢的發(fā)絲，好似兩只如鴉羽般濃黑的蝴蝶，依依不舍留念在頰旁不肯遠飛，溫柔而繾綣?！?/p>

通過這樣九步的層層遞進，逐步加深同學對文意，情感的理解，而這種情景創(chuàng)設起到了事半功倍的作用，它能引導同學感受美的氛圍，將同學帶到優(yōu)美的詩境中，讀出韻味，品味意境。

作者單位：四川省成都市雙流區(qū)雙流中學實驗學校（610200）