盧凱燕

留白原本是藝術(shù)作品術(shù)語(yǔ)，指的是在作品中留下空白，引發(fā)欣賞者的無(wú)限遐想。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以充分利用留白藝術(shù)，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行考慮，促使學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣得以迸發(fā)，讓學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀文本，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。這種教學(xué)理念體現(xiàn)了語(yǔ)文課程改革所提出的以人為本的思想，有很好的教學(xué)效果。

一、提問(wèn)留白，培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)者王亮在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提出，提問(wèn)既是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。提問(wèn)能促使學(xué)生快速進(jìn)入思維的最佳狀態(tài)，能產(chǎn)生一種心理上的留白藝術(shù)。在初中教學(xué)中教師可以通過(guò)提問(wèn)留白的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入心理上的暫時(shí)留白，而這種心理狀態(tài)能促使學(xué)生思維變得更加活躍，讓學(xué)生在發(fā)散思維的促進(jìn)下更好地思考問(wèn)題。

《陳涉世家》的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章了解作者的創(chuàng)作意圖，思考陳涉的性格特點(diǎn)是什么。為了讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，教師可以利用提問(wèn)留白的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可向?qū)W生提問(wèn)：“大家覺(jué)得陳勝吳廣為什么要起義呢？其起義的結(jié)果如何？作者是如何看待陳勝吳廣起義的呢？對(duì)其有怎樣的評(píng)價(jià)呢？”這些問(wèn)題圍繞作者的創(chuàng)作意圖和整件事情的發(fā)生發(fā)展展開(kāi)。又如提出問(wèn)題：“陳勝的性格如何？你覺(jué)得其性格特點(diǎn)和起義成功間有沒(méi)有關(guān)系呢？”這些問(wèn)題圍繞陳勝的性格展開(kāi)思考。如有學(xué)生認(rèn)為：“文章介紹了陳勝想了很多辦法號(hào)召大家起義，巧妙地利用了人們迷信的特點(diǎn)。這除了能證明陳勝的智慧，還說(shuō)明陳勝想要起義的決心之大。”通過(guò)提問(wèn)留白的方式能讓學(xué)生的思維迸發(fā)出火花，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，促使學(xué)生從各種不同的角度入手分析問(wèn)題。

提問(wèn)留白能制造出一種“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的狀態(tài)。教師在提問(wèn)留白的過(guò)程中可以提出一些具有發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象自由地發(fā)揮，更有熱情地探究各種文本中的問(wèn)題。

二、補(bǔ)充留白，升華審美思維

不少文章都有不同的創(chuàng)作背景，作者也有自己的創(chuàng)作理念，但是這些內(nèi)容在文本中卻并未展現(xiàn)出來(lái)，這致使閱讀經(jīng)驗(yàn)不豐富的學(xué)生閱讀時(shí)有困難。針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以利用補(bǔ)充留白的方式，讓學(xué)生嘗試探究文本的背景內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生更深入地思考文本，學(xué)生的審美思維能力會(huì)有所提高。

在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解文章中自然而深沉的父子情感，了解作者如何通過(guò)看似普通的事情寫(xiě)出真情和關(guān)愛(ài)。要讓學(xué)生體會(huì)文本的情感，增強(qiáng)審美能力，教師可以采用補(bǔ)充留白的方式，讓學(xué)生嘗試了解一下作者的生平經(jīng)歷，了解作者和其父親在真實(shí)生活中的父子關(guān)系到底如何，了解其家庭生活狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)閱讀便能補(bǔ)充文本的留白處，對(duì)文本的理解便會(huì)更加深入。如有學(xué)生在補(bǔ)充閱讀并思考后提出：“我原本以為作者過(guò)于多愁善感，但是在了解了作者的生活境況后發(fā)現(xiàn)，作者和父親之間曾經(jīng)有矛盾，而父親買橘子的舉動(dòng)充滿柔情，這自然會(huì)讓作者認(rèn)為是父親示好的一個(gè)表現(xiàn)。結(jié)合父親之前對(duì)自己的態(tài)度，此次父親的舉動(dòng)讓作者感受到了一種天倫的覺(jué)醒?！蓖ㄟ^(guò)補(bǔ)充留白的方式學(xué)生很好地理解了文章的內(nèi)容，感受到文章充滿真情又平和的獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格，體會(huì)到了文章的獨(dú)特韻味。

三、懸念留白，深化探究思維

懸念留白指的是在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中教師利用文本的懸念處進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生深入思考探究。在文本中有不少作者故意留白之處，教師可以圍繞這些地方進(jìn)行提問(wèn)，如借助文章中的省略號(hào)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考填補(bǔ)。

《孔乙己》一文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)之一是讓學(xué)生了解孔乙己的性格，了解其悲劇人生的產(chǎn)生緣由。為了促使學(xué)生更好地理解文本，教師可以采用懸念留白的教學(xué)方式，讓學(xué)生分析文本中的省略號(hào)所代表的語(yǔ)義，感受其中的隱藏信息。如“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！”這里的省略號(hào)有轉(zhuǎn)換語(yǔ)義的作用。由于孔乙己不想承認(rèn)自己是偷書(shū)，因此只能轉(zhuǎn)換話題，這里的省略號(hào)能體現(xiàn)其內(nèi)心的尷尬之情，表現(xiàn)出孔乙己有著讀書(shū)人好面子的毛病。此外還有“跌斷，跌，跌……”這里的省略號(hào)的作用是真正的省略。可以看出，孔乙己這時(shí)說(shuō)了很多的話，但是其辯解十分無(wú)力，因此最后聲音越來(lái)越輕?？滓壹翰荒苷曌约旱谋瘧K命運(yùn)，而其他人看見(jiàn)其遭遇也絲毫沒(méi)有同情之心，這是造成孔乙己悲劇的原因之一。此外，教師還可以利用文本的結(jié)尾處設(shè)置懸疑留白，如提問(wèn)：“‘大約孔乙己的確死了，那么孔乙己到底是不是真的死了呢，要如何理解作者的這句話？”在懸念留白的促進(jìn)下，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解更為深入。

課堂留白藝術(shù)的運(yùn)用方式很多，除了本文介紹的提問(wèn)留白、補(bǔ)充留白、懸念留白等，還有很多其他的留白方式，如憑借插圖進(jìn)行想象留白等。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)解，這樣能促使學(xué)生在發(fā)散思維能力、審美能力、探究能力等方面的語(yǔ)文思維能力得到提高。

作者單位：江蘇省江陰市新橋中學(xué)（214400）