沈莉莉

課堂是問題的集散地，是學(xué)生多維度對話和深入感知的重要載體。多給學(xué)生切磋交流的機會，讓課堂走出教師“一言堂”的格局，多給學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑和合作探知的機會，定能使得學(xué)生在靈活表達(dá)運用中提升語用的準(zhǔn)確性與綜合性，滿足其多樣化認(rèn)知發(fā)展需要，促進(jìn)知識技能有效內(nèi)化生成。

一、同伴切磋感悟，知己知彼

多了解同伴的閱讀感知，多與同伴交流，能使得學(xué)生在充分了解各自學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上獲得真實感知。圍繞學(xué)生的感知不同，多給學(xué)生相應(yīng)的自由交流機會，能使得學(xué)生在不斷深化感知的過程中有所積累，形成豐富的認(rèn)知。

同伴切磋，讓學(xué)生的語用思維情感更加豐富。如，在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，結(jié)合課文中對紫藤蘿的描述，不妨建議學(xué)生思考：如果你也看到了這樣活潑可愛的紫藤蘿，你會有怎樣的感想？針對這樣的問題，很多同學(xué)以同伴交流的形式予以交流，能從各自的發(fā)言中找出相應(yīng)的信息。有的同學(xué)說，自己也會競相綻放，不辜負(fù)美好的春光。有的同學(xué)說，自己會同其伙伴一起開放，一起欣賞這美麗的景色，讓自己的生命力更有活力與朝氣。有的同學(xué)說，自己會感謝大自然給自己的雨露、陽光和空氣，感謝所有欣賞和懂得自己的人，等等。

注重引導(dǎo)學(xué)生從同伴切磋中捕捉相應(yīng)的信息，讓他們在深入交流的基礎(chǔ)上開闊視野，定能使得他們的感知更加豐富。圍繞借鑒學(xué)習(xí)，多給學(xué)生相應(yīng)的策略引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，能使得學(xué)生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上獲得不一樣認(rèn)知。鼓勵學(xué)生自由大膽提出觀點，讓他們在知無不言的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)精彩，利于他們深化學(xué)習(xí)理解。

二、同組探討疑難，博采眾長

騰出時間多給學(xué)生進(jìn)行切磋，能使得他們在主動交流中集思廣益，能使得學(xué)生在不斷釋放自身學(xué)習(xí)潛能的動力中強化運用。小組討論切磋，讓學(xué)生在各種不同意見的討論中深受啟發(fā)，給他們更多的實踐運用機會。多給學(xué)生相應(yīng)的爭辯機會，讓他們在各種思維情感碰撞中激活思維。

同組切磋，能使得學(xué)生的自我感知更加豐富。如，在《海燕》的教學(xué)中，不妨請學(xué)生在自我整體閱讀感知的基礎(chǔ)上針對“作者為何用高傲的海燕”來表達(dá)自己的內(nèi)心情感。很多同學(xué)也結(jié)合了當(dāng)時的寫作背景，認(rèn)為這是作者為了避開當(dāng)局的審查。但也有同學(xué)認(rèn)為，作者運用這樣的詞語旨在告訴我們其內(nèi)心的真實想法，告訴我們海燕的高傲源于對暴風(fēng)雨的渴望，而非像海鷗、海鴨和其他海鳥的恐懼，讓我們真正領(lǐng)悟到了高傲的真實含義。有的同學(xué)說，海燕的高傲就是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的高傲品質(zhì)，讓我們感受到當(dāng)時沙皇專制的殘酷，也使得我們對海燕不畏風(fēng)雨有了更多真實的理解，等等。通過這樣的引導(dǎo)，能使得學(xué)生對該散文詩有了更多不一樣的深度感知，使得我們對相關(guān)的內(nèi)容有了更為豐富的認(rèn)知，能給我們更多的啟發(fā)和引導(dǎo)。

運用同組探討，能使得學(xué)生在不斷深化理解感知的基礎(chǔ)上形成更為豐富的深刻認(rèn)知，讓學(xué)生的認(rèn)知感悟更有多向性。鼓勵學(xué)生運用不同的語言進(jìn)行表達(dá)，能使得學(xué)生在各抒己見的過程中集思廣益，能使得學(xué)生在深入切磋的基礎(chǔ)上找到更多的運用方法，能真正滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

三、師生交流發(fā)現(xiàn)，查漏補缺

教師多傾聽學(xué)生的意見，定會發(fā)現(xiàn)許多不一樣的呼聲。圍繞學(xué)生的整體理解感知，多給他們相應(yīng)的方法指導(dǎo)，定能使他們在主動查漏補缺的過程中獲得不一樣的感知。師生多交流感知，能使雙方在增進(jìn)互相了解的基礎(chǔ)上獲得更多深度感知，利于他們強化識記運用，促進(jìn)知識技能不斷豐富。

如，在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，不妨鼓勵學(xué)生就“故鄉(xiāng)的特征以及作者的寫作意圖”主動表達(dá)自己的觀點，讓學(xué)生在自由交流的過程中深入體味其中的內(nèi)涵。很多同學(xué)從“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響……”中予以表達(dá)，認(rèn)為作者此處運用冷色調(diào)，能給文章增添一定的情感基調(diào)，特別是作者描繪的相關(guān)內(nèi)容，更是給文章提供了一定的情感基調(diào)。有的同學(xué)則從故鄉(xiāng)的景物描寫進(jìn)行點評，讓他們從相關(guān)變化中發(fā)現(xiàn)更多有效的信息，等等。教師則可在學(xué)生主動表達(dá)交流的基礎(chǔ)上圍繞“故鄉(xiāng)是如此的悲涼，難道故鄉(xiāng)的人就沒有值得思念之人？”進(jìn)行深入表達(dá)，幫助他們從相應(yīng)的語言表達(dá)中篩選出相應(yīng)的內(nèi)容。通過這樣的切磋引導(dǎo)，能使學(xué)生對課文有了更多的深刻感知印象，能使學(xué)生在主動聚焦核心要點的基礎(chǔ)上深化識記運用。

多了解學(xué)生的認(rèn)知不足，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，能使他們在主動深入?yún)⑴c的基礎(chǔ)上豐富感思。結(jié)合學(xué)生理解感知的不同，多請學(xué)生主動表達(dá)，幫助他們在深入表達(dá)中強化運用，讓他們的整體理解感知更有深度。結(jié)合學(xué)生的感知不同，多從他們的認(rèn)知盲區(qū)和誤區(qū)中予以點撥，讓師生的交流更有深度和廣度，更能吸引學(xué)生的注意力。

由此可見，圍繞學(xué)生語言表達(dá)交流不同，多予以點評指導(dǎo)，能使學(xué)生在找出破解疑難問題的方法中獲得更多有價值信息，利于他們在主動優(yōu)化整合資源中形成獨特感知，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣。

作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)空港中學(xué)（225235）