孫少云

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提下，充分發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響作用，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理想目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上傳承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化?；诖?，本文立足于培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本理念，將其視為基礎(chǔ)與依據(jù)，重新審視目前的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)。

一、古詩(shī)詞教學(xué)的基本要求

1. 品讀背誦，感悟思想感情

品讀背誦古詩(shī)詞時(shí)要注意采用靈活多樣的誦讀方式，避免單調(diào)的反復(fù)誦讀引起學(xué)生的審美疲勞，影響誦讀效果；引導(dǎo)學(xué)生多聽讀，可以聽教師泛讀、錄音泛讀，在聽的過(guò)程中，能讓學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞的韻律；可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀的情境，深情地講述與詩(shī)詞有關(guān)的故事，也可以借助多媒體技術(shù)，在樂(lè)曲、圖片的展示中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境。

2. 展開合理想象，感悟古詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞最顯著的特點(diǎn)在于“含蓄雋永”“言有盡而意無(wú)窮”，作品用寥寥數(shù)語(yǔ)，通過(guò)一些豐富、生動(dòng)、鮮明的意象，營(yíng)造出優(yōu)美的意境，給讀者留下豐富的想象空間，字里行間寄托著作者濃濃的情思。古詩(shī)詞追求言簡(jiǎn)意賅，其魅力主要來(lái)源于創(chuàng)設(shè)的一系列鮮明的意象，意象是理解古詩(shī)詞的關(guān)鍵所在，意象是經(jīng)過(guò)詩(shī)人的情感活動(dòng)創(chuàng)造出的獨(dú)特形象，主觀色彩較濃，不用生活原態(tài)而又能為人所感知的具體藝術(shù)形象。要感悟古詩(shī)詞的意象，須要展開合理的想象，填補(bǔ)古詩(shī)詞中的空白，感悟詩(shī)詞意象帶來(lái)的整體畫面，體會(huì)作品蘊(yùn)含的詩(shī)情畫意。

二、核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

1.融入意境教學(xué)，培養(yǎng)鑒賞能力

古詩(shī)詞屬于一門十分博大精深的文化，其中囊括了豐富的文學(xué)典故、歷史背景、文學(xué)理念以及文學(xué)修養(yǎng)，也涵蓋著豐富的情感、價(jià)值觀念以及思想倫理精神等內(nèi)容。倘若初中語(yǔ)文僅僅以死記硬背的模式教授學(xué)生古詩(shī)詞，便無(wú)法使學(xué)生養(yǎng)成較高的文學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的工作量龐雜，且更容易引起學(xué)生反感。語(yǔ)文教師可以考慮通過(guò)情景分析或者意境塑造的途徑，再現(xiàn)古詩(shī)詞表現(xiàn)的意境美，使學(xué)生直接感悟這種情景與意境，體驗(yàn)其中的文化歷史背景與思想感情，促進(jìn)學(xué)生的美學(xué)鑒賞水平的提高。

以李白的《贈(zèng)汪倫》為例，這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，也很生動(dòng)，蘊(yùn)含了真摯的情感，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)也更容易理解。教師可以為大家模擬場(chǎng)景，例如，使學(xué)生體會(huì)某篇贈(zèng)別詩(shī)中詩(shī)人的細(xì)膩情感，領(lǐng)悟那種質(zhì)樸的情懷，且能夠從中延伸出友情的珍貴和無(wú)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)如今社會(huì)的友情之道，并比較對(duì)照分析古今友情文化的差異。詩(shī)詞形式簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著無(wú)比豐富的道理、深刻的話題與豐厚的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)。學(xué)生如果可以深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景與文化歷史特色，并深入理解其中的思想感情，則十分有利于提升其文學(xué)水平與素養(yǎng)。

2.滲透情境演繹教學(xué)法，領(lǐng)悟人文情懷

初中生自身的文化素養(yǎng)及語(yǔ)文水平還較低，缺乏對(duì)古詩(shī)詞文化歷史背景的熟悉和了解。在這種情形下，學(xué)生要借助文字性的描述來(lái)深入領(lǐng)悟詩(shī)詞的內(nèi)涵和意境特別困難。因此語(yǔ)文教師可以考慮通過(guò)情境演繹的方式來(lái)樹立與加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生憑借現(xiàn)場(chǎng)演繹來(lái)感悟古詩(shī)詞的文化意蘊(yùn)。教師不妨以詩(shī)詞中的情境內(nèi)容為劇本，為學(xué)生分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，或適當(dāng)加入創(chuàng)意性的人物角色，共同演繹具體場(chǎng)景，通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以讓負(fù)責(zé)扮演各個(gè)角色的學(xué)生課下自主查詢教材或課外資料，熟悉詩(shī)詞素材背后的文化背景與文學(xué)典故。

借助如此生動(dòng)形象的模式，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增進(jìn)他們對(duì)詩(shī)詞文化意境的了解。同時(shí)還可使學(xué)生直觀感受古代時(shí)期的生活場(chǎng)景，體驗(yàn)古人的時(shí)代情懷。

3.重視古詩(shī)詞誦讀，領(lǐng)會(huì)美感

古詩(shī)詞誦讀是多個(gè)器官協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，在誦讀中學(xué)生還能夠反復(fù)揣摩，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。要學(xué)好古詩(shī)詞，可指名學(xué)生引吭朗誦古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞的情感和意境美，如，教師為學(xué)生誦讀李煜的《虞美人》： “春花秋月何時(shí)了，往事知多少”，通過(guò)音調(diào)的轉(zhuǎn)換表達(dá)出李煜亡國(guó)的凄苦之情。又如，在誦讀辛棄疾的《登京口北固亭有懷》時(shí)，體現(xiàn)出的是另一種情境： “千古興亡多少事？ 悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流”，體現(xiàn)出作者的慷慨悲歌，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感。在誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生還能逐步體會(huì)到古詩(shī)詞的情感和意境美，古詩(shī)詞有相對(duì)嚴(yán)格的押韻，在格律詩(shī)中體現(xiàn)得尤其明顯。

例如，晏殊的《浣溪沙》，這首詞寫出了作者游園時(shí)的惜春懷人的情感，有一種淡淡的孤寂和哀愁，學(xué)生誦讀完上片或者下片之后很難體會(huì)出作者惜春懷人和孤寂的情感，主要是學(xué)生沒(méi)有重視古詩(shī)詞的韻律節(jié)奏。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的想象力，如，在 《飲湖上初晴后雨》中，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，教師可以使用多媒體課件向?qū)W生展示優(yōu)美的西湖景色，學(xué)生賞析古詩(shī)詞后再自己畫一幅，感受西湖優(yōu)美的湖光山色，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)文有很大幫助。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞可以發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用，在核心素養(yǎng)培育的背景下，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞文化素養(yǎng)，有助于學(xué)生建立人文思想意識(shí)。當(dāng)然語(yǔ)文教師必須借助有效的教學(xué)方式，才可使學(xué)生真正領(lǐng)悟到詩(shī)詞的美感。

作者單位：寧夏石嘴山市平羅縣第六中學(xué)（753400）