張紅梅

初中語文中的作文課旨在注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，加強(qiáng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)、寫作的主體意識(shí)。作文評(píng)改作為寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要途徑。當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中，作文的評(píng)改模式主要是教師單方面評(píng)改或?qū)W生之間互相評(píng)改，這些評(píng)改模式對(duì)作文教學(xué)的效果提升不大。在當(dāng)前日新月異的環(huán)境下，教師應(yīng)該跟隨時(shí)代，探索一種新的作文評(píng)改模式，吸引學(xué)生的目光。

一、以微信為平臺(tái)的作文評(píng)改模式

微信是一款運(yùn)行在智能終端的，為用戶提供即時(shí)通訊的軟件，它支持多平臺(tái)、跨運(yùn)營商的通信，通過網(wǎng)絡(luò)收發(fā)消息。以微信為平臺(tái)的初中作文評(píng)改模式是指學(xué)生使用微信進(jìn)行作文的評(píng)改，這為學(xué)生的自由評(píng)改作文開創(chuàng)了新的方向。具體而言，教師組建班級(jí)微信群，在課余時(shí)間發(fā)布學(xué)生的作文，學(xué)生不僅可以看到老師給予自己的評(píng)價(jià)，也能看到同學(xué)的作文與教師的評(píng)價(jià)，教師也可以及時(shí)收到學(xué)生的反饋。之后，學(xué)生根據(jù)微信上的作文與評(píng)改，做出總結(jié)、反思與整理。即時(shí)性是微信的一個(gè)特征，在以微信為平臺(tái)的初中作文評(píng)改模式中，這個(gè)特性也得到了繼承。它的信息傳播方式快速、便捷，這使得微信的消息傳播具有穩(wěn)定性、時(shí)效性。學(xué)生在使用微信進(jìn)行作文評(píng)改的過程中，可以在第一時(shí)間收到老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)，也可以即時(shí)地表達(dá)自己的意見。

師生之間、同學(xué)之間的交流暢通無阻。可以極大地提高初中作文的教學(xué)效率。開放性微信在創(chuàng)建熟人圈子的同時(shí)，也加入了“搖一搖”的陌生人交流圈，只須搖動(dòng)手機(jī)即可交友。這可以擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍，不僅僅可以與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，還可以同社會(huì)其他人員進(jìn)行交流。學(xué)生可以分享自己的感受、見解，好友可以進(jìn)行評(píng)論。

二、以微信為平臺(tái)的作文評(píng)改過程

在微信中，學(xué)生可以自主評(píng)改，教師、學(xué)生可以互相加為好友，并建立班級(jí)群組。教師在微信中布置作文題目，同學(xué)完成作文后，可以直接發(fā)給老師或上傳到班級(jí)群中。這樣，學(xué)生可以閱讀其他同學(xué)的作文進(jìn)行學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)他人作文的同時(shí)，借鑒他們的思路。在學(xué)生開始自主評(píng)改時(shí)，教師應(yīng)該提前介紹具體的評(píng)改方案與步驟，讓學(xué)生掌握基本的評(píng)改策略。也可以就文章中的好句子、好思路或其他疑惑與同學(xué)、教師進(jìn)行討論與交流，也可以幫助同學(xué)進(jìn)行評(píng)改。筆者借用此優(yōu)勢(shì)，按小組制進(jìn)行作文教學(xué)。

例如，教師在進(jìn)行《一抹心痕》作文寫作過程中，在寫作結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生借助微信平臺(tái)來進(jìn)行自主評(píng)改，查看文章結(jié)構(gòu)安排是否詳略得當(dāng)，作文中是否有點(diǎn)題語句，尤其對(duì)錯(cuò)別字、詞和不通順的語句進(jìn)行修改，以確保作文的整體合理性。

教師在作文評(píng)改中，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用但又不能完全放手給學(xué)生，自己無事可干，初中生的自主能力有限，而且學(xué)生評(píng)判中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行指正。當(dāng)學(xué)生在微信中表達(dá)自己的想法與意見時(shí)，教師應(yīng)以傾聽為主，給予學(xué)生尊重，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂中可以組織同學(xué)將修改后的文章進(jìn)行展示，參考修改后的作文，各小組之間還可以再次評(píng)改，通過合理利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在交流的同時(shí)進(jìn)行二次或三次評(píng)改。

例如，在進(jìn)行《流動(dòng)的旗幟》作文題目寫作過程中，教師可以以一篇同學(xué)作文為例，在微信平臺(tái)進(jìn)行評(píng)改，這樣一來學(xué)生不僅可以對(duì)教師的反饋有及時(shí)的了解，而且還可以根據(jù)教師所提出的評(píng)改意見對(duì)作文進(jìn)行修改。如果學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改存在不懂的地方或者疑義，也可以通過微信平臺(tái)進(jìn)行咨詢，這樣可以使傳統(tǒng)的師生背對(duì)背評(píng)改，轉(zhuǎn)變?yōu)榭趯?duì)口、面對(duì)面的指導(dǎo)，更好地提高學(xué)生的作文寫作水平。

教師可以搭建個(gè)人公眾號(hào)，發(fā)布有關(guān)寫作、評(píng)改的文章。也可以分享其他同學(xué)的優(yōu)秀作文，可以讓其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、給出意見。同時(shí)，在朋友圈中，朋友、父母或其他同學(xué)都可以看到學(xué)生的作文，他們也會(huì)根據(jù)作文給出一些意見與看法，在評(píng)論中，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。從另一個(gè)角度看，在寫朋友圈的過程中，可以看成一次微型寫作，評(píng)論可以看成一次小型評(píng)改。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過微信進(jìn)行作文評(píng)改的過程中，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們吸取不同意見的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主性。

例如，在進(jìn)行《我夢(mèng)見》作文的寫作過程中，教師可以把學(xué)生的作文發(fā)送到朋友圈中，此時(shí)親戚、朋友、父母或其他好友都可以看見，而且還可以發(fā)表自己的一些見解，通過這樣的交流與溝通，不僅可以實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，而且還可以出現(xiàn)一些新發(fā)現(xiàn)、新看法、新見解，對(duì)于一些客觀的評(píng)價(jià)與意見，可以采納，在之后的寫作中有意識(shí)地運(yùn)用，從而更好地提高作文寫作水平。

綜上所述，隨著現(xiàn)代科技與網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，要將作文教學(xué)的評(píng)改環(huán)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，探索初中語文作文教學(xué)的新思路。以微信為平臺(tái)的初中作文評(píng)改模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的交流，提高了初中作文教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)該積極地將以微信為平臺(tái)的作文評(píng)改與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使作文評(píng)改教學(xué)更加高效。

作者單位：江蘇省如皋市外國語學(xué)校（226500）