胡啟光

隨著新課程改革理念的不斷深入，初中語文教學(xué)也有了很大的改革。比較閱讀作為一種新興的教學(xué)方式，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的思維能力。所謂比較閱讀就是指將多個(gè)閱讀內(nèi)容放在一起，并讓學(xué)生們分別閱讀和分析，通過對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容的比較與總結(jié)，學(xué)生會(huì)找出其中的共同點(diǎn)以及差異點(diǎn)，這種閱讀教學(xué)方式可以有效幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的思維能力以及閱讀理解能力。

一、對(duì)同一類題材內(nèi)容比較

初中語文課本中的文章都是經(jīng)過多位專家學(xué)者們精心挑選的作品，每一個(gè)優(yōu)秀的作品中都蘊(yùn)含著作者真實(shí)的情感表達(dá)以及人生經(jīng)歷，與此同時(shí)，不同的文章也有自身獨(dú)特的風(fēng)格和情感。因此實(shí)際教學(xué)過程時(shí)，相關(guān)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的閱讀文章進(jìn)行比較，通過體會(huì)不同文學(xué)作品之間的情感差異，從而獲得更多的語文知識(shí)，進(jìn)一步提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。由于不同的作家對(duì)同一類事物的看法是不一樣的，所以在文章表述方面也會(huì)有很大的區(qū)別，學(xué)生通過對(duì)同一題材作品進(jìn)行比較和分析，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的多個(gè)層面，與此同時(shí)，學(xué)生在比較閱讀過程中也能更好地體會(huì)不同作者對(duì)同一事物的情感表達(dá)，從而有效提高自身閱讀理解能力。

二、對(duì)同一作家的不同作品比較

由于一個(gè)作家的寫作風(fēng)格會(huì)隨著時(shí)間以及環(huán)境而發(fā)生變化，所以同一個(gè)作家在不同時(shí)期的作品也會(huì)有不同的情感表達(dá)。初中語文教學(xué)過程中相關(guān)教師應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較閱讀，并以此掌握相關(guān)作家的寫作風(fēng)格和技巧。通過對(duì)相關(guān)作家的作品風(fēng)格以及思想觀念的體悟，從而更好地學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的寫作方法。以往語文閱讀教學(xué)過程中相關(guān)教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行講解，但由于教學(xué)所涉及的文章都是不同作家所創(chuàng)作的，而語文教師如果沒有對(duì)相應(yīng)的作家進(jìn)行深入講解和分析，那么學(xué)生很難對(duì)相關(guān)作家的寫作風(fēng)格以及技巧進(jìn)行掌握。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，文章主要表達(dá)了魯迅先生對(duì)自由生活的向往以及對(duì)大自然的熱愛之情，除此之外，魯迅先生也通過創(chuàng)作表達(dá)了自身對(duì)童年生活的懷念。但魯迅先生有很多優(yōu)秀的作品，單單從一篇文章中是無法充分掌握魯迅先生的寫作風(fēng)格以及情感表達(dá)的，應(yīng)該從不同的作品中去分析魯迅先生的寫作風(fēng)格，從而充分掌握魯迅先生的寫作技巧。

在實(shí)際教學(xué)過程中語文教師可以適當(dāng)?shù)匾媵斞赶壬钠渌髌罚纭短僖跋壬贰栋正傳》等文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。其中《藤野先生》這篇文章主要體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)教師藤野先生的懷念以及敬愛之情，文章的語句、段落中都深深地表現(xiàn)出作者的愛國(guó)之情。而《阿Q正傳》這篇作品則是魯迅先生以辛亥革命為寫作背景，并以詼諧的基調(diào)描述了生活在社會(huì)底層的阿Q的經(jīng)歷，文章深刻地體現(xiàn)出魯迅先生對(duì)類似阿Q這樣愚昧的人群感到憤怒而同情，并且以一些簡(jiǎn)單的語句對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的封建思想進(jìn)行了側(cè)面抨擊。

除此之外，魯迅先生還有許多優(yōu)秀的作品，通過對(duì)這些作品的比較和分析，學(xué)生可以對(duì)其作品風(fēng)格以及寫作技巧進(jìn)行全面的了解，那么在今后學(xué)習(xí)魯迅先生的作品時(shí)學(xué)生就會(huì)更好地理解。

三、對(duì)不同體裁的作品比較

初中語文教學(xué)中往往會(huì)涉及許多不同體裁的文學(xué)作品，其中每一種作品都有自身獨(dú)特的寫作技巧以及思想情感，通過將比較閱讀應(yīng)用于不同體裁文學(xué)作品的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，同時(shí)在今后的閱讀學(xué)習(xí)過程中也能更好地理解不同文章的整體結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生在運(yùn)用比較閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以通過對(duì)不同類型的作品的分析，從而掌握更全面的閱讀理解方法以及寫作技巧。

例如，初中語文教學(xué)中《桃花源記》《風(fēng)箏》這兩篇文章，其中《桃花源記》是文言文，而《風(fēng)箏》則是一篇回憶類的散文，這兩篇文章完全是不同的類型，但其各自都有著獨(dú)特的寫作魅力和體裁。首先，《桃花源記》這篇文言文，其文體像是小說，又像是散文，同時(shí)又好像是游記類的，但實(shí)際上這篇文章是序跋類文體中的序，這種古代文體在現(xiàn)代來說也就是小說。作者在文章開端利用各種美好閑靜的語句為桃花林做鋪墊，這也表現(xiàn)出了作者對(duì)大同社會(huì)的向往，同時(shí)也是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托。而魯迅先生的《風(fēng)箏》主要以風(fēng)箏為引線，回憶自己小時(shí)候?qū)π〉艿拇直┭孕校鞒隽松羁痰姆此?。這篇文章作者主要以敘事的形式展開，其中作者運(yùn)用了大量的白描手法來刻畫人物形象，將小弟的活潑可愛、喜歡游戲的性格生動(dòng)的描繪出來了。

綜上所述，初中語文教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，與此同時(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中相關(guān)語文教師要從不同的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并通過對(duì)文學(xué)作品的分析和比較，從而幫助學(xué)生豐富自身的知識(shí)積累。

作者單位：河南省商水縣教育體育局基礎(chǔ)教育教研室（466100）