吳汝榮

在高中語文教學(xué)中，教師既要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新探索，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)法的傳授和總結(jié)，這樣才能保持課堂教學(xué)教法和學(xué)法的均衡發(fā)展。高中學(xué)生大多有自己的學(xué)法認(rèn)知體系，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)法運(yùn)用有一定的調(diào)查，以便為學(xué)生推介適合度更高的學(xué)法。學(xué)法屬于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有借鑒性，但學(xué)法不是萬能的，具有一定的適應(yīng)范圍，好用的方法，未必適合每一個(gè)學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)法總結(jié)，只有適合的才是最好的，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)法，其適合性會(huì)更高一些。

一、強(qiáng)化課前學(xué)法設(shè)計(jì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

高中學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開操作。首先，要明確預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)不是隨意閱讀，需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如熟讀文本、掌握作者和寫作背景、了解文本大意、掌握主要情節(jié)、解決重點(diǎn)詞句、體會(huì)文本語言特色等。其次，要規(guī)范預(yù)習(xí)操作步驟，預(yù)習(xí)手段豐富多彩，教師要給出具體的提示，“聽說讀寫思”等操作步驟需要有統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，要根據(jù)具體學(xué)習(xí)需要展開規(guī)劃。最后，要注意提煉預(yù)習(xí)成果，預(yù)習(xí)要達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況展開成果驗(yàn)收活動(dòng)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)操作中建立認(rèn)知體系。

蘇教版高中語文必修三中的《老王》是著名作家楊絳的散文，文章圍繞老王這個(gè)人物展開敘述，給讀者留下深刻印象。在課前預(yù)習(xí)階段，教師給學(xué)生布設(shè)了具體預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀教輔材料，掌握作者的基本情況；重點(diǎn)字詞梳理，掃清文字障礙；梳理文本內(nèi)容，了解主人公基本情況。學(xué)生拿到預(yù)習(xí)任務(wù)后，利用現(xiàn)有材料展開自主閱讀學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)開始，教師利用抽查形式，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。讓學(xué)生誦讀文本，概述文本基本內(nèi)容，介紹老王的形象特點(diǎn)。學(xué)生大多能夠圓滿完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)。在對(duì)文本主人公進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生給出了個(gè)性化意見：“老王是一個(gè)極為普通的人，因?yàn)橄沽艘恢谎?，謀生存在一些困難。作者給了老王不少的關(guān)照，老王對(duì)作者一家充滿感激?！薄袄贤跣蜗笫浅舐?，但其心靈卻是美麗的。他善良、誠實(shí)，雖然地位卑微，卻沒有勢(shì)利心理。”教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)知情況給出肯定評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)順利展開。

教師給學(xué)生布設(shè)了三個(gè)方面的預(yù)習(xí)任務(wù)，從檢查情況可以看出，學(xué)生預(yù)習(xí)是卓有成效的。這說明教師預(yù)習(xí)設(shè)置是非常有必要的。學(xué)生在具體操作中逐漸掌握了相關(guān)學(xué)法，這才是最有價(jià)值的。

二、優(yōu)化課堂學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)突破

在課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)法展開針對(duì)性指導(dǎo)，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)突破時(shí)，要給出更到位的學(xué)法引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的順利啟動(dòng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，教師課堂講解的內(nèi)容大多屬于要點(diǎn)，要求學(xué)生聽清教師講解，對(duì)指導(dǎo)下一步學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新互動(dòng)，小組討論、小組辯論、案例分析、讀寫交流、課堂演繹等都屬于合作學(xué)習(xí)形式，教師要為學(xué)生提供學(xué)法篩選的機(jī)會(huì)。最后，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知梳理，課堂教學(xué)有諸多環(huán)節(jié)，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)突破，高效師生、生生互動(dòng)，為課堂帶來豐富認(rèn)知機(jī)會(huì)，將這些高價(jià)值信息進(jìn)行搜集整合，可以為學(xué)生提供認(rèn)知成長的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)《拿來主義》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開集體討論，并給出一些具體提升方法，課堂教學(xué)進(jìn)入到良性軌道。為深度挖掘文本要義，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑釋疑活動(dòng)：認(rèn)真閱讀文本，根據(jù)討論情況，找出存在的不懂的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成質(zhì)疑問題。魯迅寫的文章本來就比較難懂，學(xué)生一旦有了釋放機(jī)會(huì)，自然會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈反響。經(jīng)過整合篩選，形成質(zhì)疑問題集錦：文章開始批判了“送去主義”，為什么要從“閉關(guān)主義”談起呢？作者為什么將批判的矛頭指向?qū)W藝方面，而不是去批判出賣領(lǐng)土和資源的重大罪惡呢？“拋來”和“拋給”這兩個(gè)概念有什么不同？文本論證方式運(yùn)用有什么特點(diǎn)？組織學(xué)生展開討論，促使學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，這是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教法設(shè)計(jì)。學(xué)生在具體操作過程中，不僅要聯(lián)系文本內(nèi)涵展開思考，還要有觀照意識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)法運(yùn)用是一種考驗(yàn)。質(zhì)疑要問到點(diǎn)子上，要問得精巧，這需要學(xué)生吃透文本，對(duì)相關(guān)信息展開整合分析，教師引導(dǎo)也要到位，這其中的學(xué)法運(yùn)用自然會(huì)更豐富。

三、升級(jí)課后學(xué)法運(yùn)用，塑造學(xué)科核心素養(yǎng)

課后需要進(jìn)一步復(fù)習(xí)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知，所謂“溫故知新”，說的就是復(fù)習(xí)的重要性。在復(fù)習(xí)學(xué)法傳授過程中，教師需要給學(xué)生帶來更多具有可操作性的學(xué)法運(yùn)用提示，以提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。首先，要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知整合，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是零散的，課后復(fù)習(xí)時(shí)，需要將這些零散的認(rèn)知信息進(jìn)行整合處理，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，幫助學(xué)生掌握記憶規(guī)律，人的記憶有自然規(guī)律，而且每個(gè)人的遺忘速度也呈現(xiàn)差異性，教師要引導(dǎo)學(xué)生安排好復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)，以增強(qiáng)記憶效果。最后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新復(fù)習(xí)學(xué)法，在記憶、理解、賞析、溫習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都有個(gè)性學(xué)法的有效運(yùn)用，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開學(xué)法交流，可以給更多學(xué)生帶來啟示，形成更豐富的復(fù)習(xí)效果。

課后復(fù)習(xí)形式要靈活多樣，教師要從學(xué)法整合角度展開引導(dǎo)。如教學(xué)《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》，在課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師創(chuàng)新意識(shí)凸顯出來：總結(jié)文本結(jié)論，倒逼式推演出本論和引論。提示：先找出作者的基本觀點(diǎn)，然后找出證明這些觀點(diǎn)的論據(jù)，這樣便可以理順文本的基本構(gòu)成。學(xué)生展開相關(guān)操作，教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生一起探究相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。有學(xué)生形成的全文的結(jié)論是：全盤西化是虛幻的，文化是不能被克隆的。作者先提出麥當(dāng)勞進(jìn)入中國后的情況，特別寫了美國文化對(duì)中國顧客的影響，從變與不變兩個(gè)角度，闡述了文化沖擊的特征和作用，但最終還是強(qiáng)調(diào)出文化不可被復(fù)制和替代的結(jié)論。也有學(xué)生說：麥當(dāng)勞作為美國文化，具有其適合性，進(jìn)入中國市場(chǎng)之后，會(huì)給中國文化帶來一定影響和沖擊，但這種影響是短暫的、微弱的，根本無法動(dòng)搖中國文化的根基。這才是作者最想要證明的東西。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性解讀給出積極評(píng)價(jià)。

教師讓學(xué)生總結(jié)文本結(jié)論，然后進(jìn)行倒逼式推演，這無疑是一種學(xué)法傳授。讓學(xué)生以結(jié)論為學(xué)習(xí)起點(diǎn)展開學(xué)習(xí)思維，逐步形成條理性認(rèn)知。高中學(xué)生對(duì)議論文有一定了解，特別是議論文的三要素等內(nèi)容，學(xué)生可以順利接受和運(yùn)用，但從結(jié)論開始思考還是很少操作的，這無疑增強(qiáng)了學(xué)法的創(chuàng)新性。學(xué)生參與積極性一旦被激活，復(fù)習(xí)效果會(huì)自然呈現(xiàn)出來。

教無定法，貴在得法，這學(xué)法也是如此。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法推介時(shí)，需要優(yōu)化學(xué)法運(yùn)用環(huán)境，要鼓勵(lì)學(xué)生展開全面學(xué)法驗(yàn)證活動(dòng)，以建立個(gè)性學(xué)法體系。教師在具體操作指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際展開學(xué)法傳授，課前、課中、課后學(xué)法指導(dǎo)，具有較強(qiáng)針對(duì)性，只有成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)突破，這樣的學(xué)法指導(dǎo)操作才具有較高的運(yùn)用價(jià)值。

作者單位：浙江省義烏大成中學(xué)（322000）