周小芬

在高中語文課堂上，教師個性化的語言會感染學(xué)生，學(xué)生會在教師個性化的語言中獲取豐富的詞匯，學(xué)生的智慧水平和語言水平就會得到提高。應(yīng)該說，語文教師對教學(xué)語言個性化的追求十分有利于課程講授和教師的成長。在教學(xué)中，教師的課堂語言需要依據(jù)語文學(xué)科的特點結(jié)合學(xué)生的思維水平進(jìn)行設(shè)計，在課文分析中注重講授語言的規(guī)范準(zhǔn)確，導(dǎo)引語言的啟發(fā)和獨到，課堂氣氛調(diào)節(jié)語言的趣味生動，這一切有助于課堂教學(xué)主動力的成功啟動和良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，有助于課堂教學(xué)效度的大幅度提高。

一、語言簡潔精煉，彰顯個性化

在語文課堂上，教師使用的語言應(yīng)簡潔精煉，尤其是在進(jìn)行文本解讀時，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計好講授的語言，以少講、精煉為原則。教師要優(yōu)化處理課堂相關(guān)內(nèi)容，多重篩選教學(xué)的語言，表達(dá)方式簡單，傳遞給學(xué)生清楚和明朗的學(xué)習(xí)信息。簡潔不是僅僅在課堂上減少說話，而是教學(xué)意識的呈現(xiàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的精簡、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)思路的精巧設(shè)計、教學(xué)方法的改進(jìn)和引導(dǎo)都要簡潔。

教師要對教學(xué)的環(huán)節(jié)和使用的語言進(jìn)行全面的預(yù)先設(shè)計。如《聽聽那冷雨》的導(dǎo)語設(shè)計就要簡潔和準(zhǔn)確。無限的思鄉(xiāng)之愁這一題材的創(chuàng)作在文學(xué)作品中屢見不鮮，作者余光中憑著自己的特別的經(jīng)歷，在寫思鄉(xiāng)之愁時表現(xiàn)得力透紙背。《聽聽那冷雨》在散文作品中，算得上表現(xiàn)思鄉(xiāng)之愁的代表作品。作者的語言是詩化的，就像一盤盤珍珠展示在我們面前。作者在美國和中國臺灣生活過，最后定居在大陸，那種思鄉(xiāng)之愁已經(jīng)是深入骨髓的情感，再經(jīng)過詩化的語言在散文中展示，讀其散文，我們的心靈就會受到強烈的震撼。在進(jìn)行課文引導(dǎo)分析時，可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入，在研究這篇散文包含的深刻含義時，我們可以從題目入手，研究“聽聽那冷雨”，作者聽雨，且聽冷雨，想到這里我們不禁要追問：聽雨的地點在哪里？聽雨的目的是什么？這樣設(shè)問下去，我們學(xué)習(xí)的方向就會明確了。

在語言導(dǎo)入中，教師的語言雖然簡潔，但引導(dǎo)的作用很強。在課堂引導(dǎo)中，教師雖然只是寥寥數(shù)語，傳遞給學(xué)生的信息卻是十分豐富的：作者寫思鄉(xiāng)之愁不落窠臼。課題的引出，作者經(jīng)歷的展示，文本特點的總結(jié)等使學(xué)生能總體感受到相關(guān)的內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有力的鋪墊。

二、語言塑造規(guī)范，凸顯個性化

語言個性化的含義就是講塑造語言的個性特質(zhì)。語言因人的不同而產(chǎn)生不同的特點，音色、音高、音強、語氣、音調(diào)等都會有明顯的差異，造成這一現(xiàn)象的原因就是語言的個性特質(zhì)的差異。在語言塑造中，教師需要體現(xiàn)語言的規(guī)范準(zhǔn)確和生動有趣，但又要有個性化，這是因為教師的奮斗目標(biāo)就是要不間斷地塑造具有一定氣勢的個性化的教學(xué)語言。

在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文時，對文章中的主要人物性格的分析需要在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行，教師可以給出這樣的導(dǎo)引語言：有人說，少年時期不要看《紅樓夢》，老年時期不看《三國演義》，實際上是說少年和青年對《紅樓夢》中情節(jié)和人物情感有著相同的追求，容易模仿和深陷其中。在課文中，一個個人物活靈活現(xiàn)，他們個性化的語言和行為都讓人難以忘懷，你不信就找來仔細(xì)欣賞，看看是否具有人物形象的鮮明特點。教師這樣的介紹，使

學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃濃的興趣，很想找來仔細(xì)看一下。于是借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館查找資料，研讀課文，同學(xué)間開展討論，教室中彌漫著濃烈的學(xué)習(xí)氣氛。到了課堂討論時，查閱相關(guān)資料，翻看教材文本，展開自發(fā)討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點燃。課堂展示階段，學(xué)生暢所欲言，探究學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

三、語言風(fēng)趣生動，體現(xiàn)個性化

高中語文教師在課堂上要多種修辭手法并用，像夸張、擬人、比喻、排比等，來展示自己深厚的語文功底和精深的知識內(nèi)涵，以引起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，并發(fā)展他們的思維能力，使學(xué)生的審美情趣和駕馭語言的能力得以提升。課堂中生動形象化的語言的使用，會收到異彩紛呈的效果。強調(diào)語言的生動風(fēng)趣，并不是要在語文教學(xué)的課堂故意去制造一些噱頭，而是要求教師自然為之。

郁達(dá)夫的代表作品《江南的冬景》是一篇優(yōu)美的散文，學(xué)習(xí)中學(xué)生對曝背談天、東郊草木、寒村微雨、江南雪景和旱冬閑步五幅圖畫的感悟進(jìn)行點評，教師又對學(xué)生的點評給予了專業(yè)的點評。如有一位學(xué)生發(fā)表自己研讀五幅圖描寫的感受是這樣說的：《江南的冬景》這篇散文中五幅圖畫的描寫最經(jīng)典，但從作者的寫作方法看，每次寫作的手法都有相同之處。一個顯著的特點是借用詩句，避實就虛。寫作中，雖然語句簡潔，但包容著十分豐富的意象，既增強了散文的意趣，引發(fā)讀者的想象和聯(lián)想，又是作者閑適心境的體現(xiàn)。教師適時地進(jìn)行了評價：對散文寫景的認(rèn)識比較深刻，分析結(jié)合散文的描寫進(jìn)行，效果定位準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)思維縝密，說明你思維縝密、捕捉信息準(zhǔn)確，感知深刻。

總之，教師按照實際需要進(jìn)行教學(xué)活動的改進(jìn)，實施個性化的語言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會被迅速地調(diào)動起來，也能有效地促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育。

作者單位：江蘇省海安縣李堡中學(xué)（226600）