胡子昂

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度提升，同時(shí)還面臨著沉重的升學(xué)壓力，因此對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理地減壓。古典詩(shī)詞作為文學(xué)藝術(shù)長(zhǎng)河中的精華，飽含著優(yōu)美的風(fēng)景、豐富的韻味以及復(fù)雜的情感。在新時(shí)代，很多人認(rèn)為我們不再需要再為這類(lèi)“之乎者也”浪費(fèi)時(shí)間。然而歷史告訴我們，文化不能丟，文學(xué)不能忘。當(dāng)然受到應(yīng)試教育的影響，很多教師對(duì)學(xué)生在古典詩(shī)詞上的要求大都停留在會(huì)熟練朗誦的層面，并不能深入感受詩(shī)詞所描寫(xiě)的景象和豐富的情感，學(xué)生自身也把熟練記憶作為自己學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，流失了古典詩(shī)詞本有的韻味。那么，對(duì)于高中的古典詩(shī)詞，學(xué)生到底應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)呢？

一、反復(fù)吟誦、仔細(xì)品味，感受語(yǔ)言之美

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@一學(xué)習(xí)的規(guī)律不僅適用于現(xiàn)代文，對(duì)于古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也是同樣適用。通過(guò)對(duì)古典詩(shī)詞的反復(fù)吟誦，可以感受到詩(shī)詞的古典美以及字里行間的語(yǔ)言魅力。在誦讀的時(shí)候，一定要抑揚(yáng)頓挫，用心去感悟和體驗(yàn)，這樣才會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生情感的共鳴，感受到作者表達(dá)的思想感情。

古人在寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，講究字字珠璣，對(duì)于遣詞造句常常經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的揣摩，因此才寫(xiě)出了如此清新脫俗、氣度不凡的作品。我們?cè)趯W(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)做到耐住性子反復(fù)吟誦，從整體上把握詩(shī)詞的韻味。學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》就要用沉郁的情感，仿佛在遠(yuǎn)處對(duì)世人默默凝視，感受到詩(shī)人心中那“半夜涼初透”的惆悵與寂寞。對(duì)該詩(shī)詞的吟誦要低沉緩慢，充滿惆悵。但是對(duì)于一些歡樂(lè)明快的古典詩(shī)詞，在吟誦的時(shí)候就要加快節(jié)奏，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，就要讀出作者田園生活中內(nèi)心深處的愜意和安樂(lè)，那種悠然自得的心境。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)適當(dāng)根據(jù)作者的情感調(diào)節(jié)語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)，感悟詩(shī)詞的韻律。

二、適當(dāng)聯(lián)想和想象，感悟意境之美

古典詩(shī)詞中的意境美是對(duì)于作者所處生活環(huán)境以及生活期待的一種描繪，這種意境美可以通過(guò)詩(shī)詞的情調(diào)和整體的韻律體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)還需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候充分調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想和想象。古詩(shī)詞的意境往往帶給學(xué)生美的熏陶，通過(guò)這種熏陶，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象。

我國(guó)的古典詩(shī)詞成功地闡釋了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的真諦，所以古人在吟詩(shī)作賦的時(shí)候經(jīng)常借景抒情、托物言志，正是這種獨(dú)特的手法，才讓中華古典詩(shī)詞蒙上了神秘的面紗。所以說(shuō)，在學(xué)習(xí)中需要充分調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)詞的意境美。如《觀滄?！芬辉?shī)，我們不僅僅要從字里行間感受到滄海的壯闊，還要進(jìn)一步地想象出滄海的波瀾壯闊、氣勢(shì)磅礴，感受到那種振奮人心的氣勢(shì)以及奮發(fā)向上的精神。教師同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生精神飽滿地去閱讀，可以為學(xué)生進(jìn)行泛讀，其次還要教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧。這對(duì)于高中古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是尤為關(guān)鍵的。

三、查明典故，領(lǐng)會(huì)含蓄之美

在古典詩(shī)詞中，很多詩(shī)人都引用或者借助典故來(lái)表達(dá)內(nèi)心或者訴說(shuō)情感，這一方面也是由于在特定的時(shí)代背景之下，作者不方便直接陳述心中的苦楚而決定的。借用典故是古詩(shī)詞創(chuàng)作常見(jiàn)的現(xiàn)象，如果不能理解典故所代表的含義以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以進(jìn)一步體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情和作者在所處時(shí)代的難言之隱。如辛棄疾的《江城子·密州

出獵》就運(yùn)用了“遣馮唐、射天狼”這兩個(gè)典故來(lái)表達(dá)自己想要重新得到國(guó)家重任、為國(guó)家效忠的期待。所以說(shuō)，要想讀懂古典詩(shī)詞必須掌握其中典故的含義，這樣才不會(huì)產(chǎn)生情感上的偏差。

對(duì)于典故的理解和掌握不僅僅是在古詩(shī)詞中遇到了就有意識(shí)地進(jìn)行查找和記憶，在平時(shí)的閱讀和積累中，也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，博覽群書(shū)，積累有名的典故，這是提升我們文化修養(yǎng)以及個(gè)人內(nèi)涵的重要方式。

四、挖掘內(nèi)涵，體會(huì)思想之美

古典詩(shī)詞的一大共性就是往往在詞末對(duì)自己的思想感情進(jìn)行抒發(fā)和升華，并表達(dá)心中的想法和期待，所以對(duì)于古典詩(shī)詞，關(guān)鍵是要體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，上升到思想的層面去把握，而不是僅僅停留在景物以及事物的描寫(xiě)層面上。如杜甫的《岳陽(yáng)樓記》，不僅僅要感覺(jué)到登上岳陽(yáng)樓的那種遷客騷人的贊嘆，還要從中體會(huì)到杜甫心中“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)以及生活態(tài)度。這樣才能夠挖掘出詩(shī)詞深處的內(nèi)涵，充分領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這也是我們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的最高境界以及最難達(dá)到的地方，所以應(yīng)當(dāng)用心體會(huì)和感悟，抓住文中的關(guān)鍵詞句。教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞情感，通過(guò)小組合作交流看法，最后帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)和體會(huì)，感悟詩(shī)詞的精華。

古典詩(shī)詞的優(yōu)美，在語(yǔ)言、韻律、含蓄、情感上體現(xiàn)得淋漓盡致，因此，對(duì)于高中階段古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)從以上幾個(gè)方面加深自己的認(rèn)識(shí)和把握。不僅僅要熟練吟誦，還要想象作者描繪的美麗景象和含蓄的情愫，進(jìn)而體會(huì)其思想感情。只有這樣才能學(xué)好古典詩(shī)詞，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)加深涵養(yǎng)，提高境界。

作者單位：東北師范大學(xué)附屬中學(xué)（130022）