張嵐

一篇好的文章，其核心在于清晰的邏輯，這是優(yōu)秀文章的骨架，更是寫好作文的前提與內(nèi)在條件。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往過于重視訓(xùn)練學(xué)生作文語(yǔ)言的華麗優(yōu)美、素材的豐富多樣，而在一定程度上忽視了學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。教師在高中作文教學(xué)中應(yīng)該重視訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，以培養(yǎng)學(xué)生寫出思路清晰、條理明確的優(yōu)秀作文。作文向來是高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)，因?yàn)樗亲羁简?yàn)學(xué)生思維能力、邏輯判斷力、語(yǔ)言組織能力、主旨擇取能力、素材運(yùn)用能力等語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵部分。

一、訓(xùn)練學(xué)生基本的邏輯思維能力

當(dāng)代的寫作學(xué)研究表明：“操作來自模型?！奔凑f明寫作思維的形成過程是無(wú)法直接培養(yǎng)的，必須通過一個(gè)“中介”，將理論內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自身的心理過程，并最終轉(zhuǎn)化成文字。這就需要我們的作文教學(xué)借助“他山之石”以此來“攻玉”。

高中階段語(yǔ)文教學(xué)是以課堂為主要展開場(chǎng)所的，教師要善于運(yùn)用日常的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生分析課文思路的能力，形成基本的邏輯思維感悟，這是有效開展作文教學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生寫作思維能力的前提。教學(xué)中，教師應(yīng)該深入教材，選取合適的文章，設(shè)計(jì)明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究做到明確把握思路，在感受課本教材中文章思路運(yùn)用的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)清晰的思維有明確的概念，使學(xué)生知道“何為寫作邏輯”。

例如，在教授《荷塘月色》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟散文意境美的同時(shí)，可以向?qū)W生發(fā)問：“這篇散文不僅僅體現(xiàn)了意境、情感、語(yǔ)言的美，還有一種結(jié)構(gòu)美，那么這種結(jié)構(gòu)美是如何體現(xiàn)的？”接著，向?qū)W生講解這篇散文的行文結(jié)構(gòu)，即“在家里—去荷塘—觀荷塘月色—賞四周景物—欲采蓮—回到家”。然后再一次發(fā)問：“這種結(jié)構(gòu)美在哪里？”在學(xué)生進(jìn)行小組充分討論之后，明確“這種結(jié)構(gòu)不僅僅體現(xiàn)在首尾的呼應(yīng)，展現(xiàn)出對(duì)稱的優(yōu)美意境，更體現(xiàn)出一種完整的圓形結(jié)構(gòu)”。最后，請(qǐng)學(xué)生思考這種行文思路、寫作結(jié)構(gòu)對(duì)作者情感的抒發(fā)有何增益之處，且自己在寫作文的時(shí)候可以如何借鑒這種優(yōu)點(diǎn)，將其化為己用。

通過這種教學(xué)方式，教師在教授課堂基礎(chǔ)知識(shí)之余，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章明確而清晰的思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)此類作文的敏感度與創(chuàng)作欲，同時(shí)給學(xué)生以作文借鑒，為后期的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、訓(xùn)練學(xué)生把握題目、明確立意的能力

好的作文立意是寫好作文的首要前提，也是作文的增色之處。尤其是議論文寫作，題目、素材涉及多個(gè)方面，學(xué)生可選取的立意多而雜。對(duì)此，有些學(xué)生因缺乏思路或無(wú)法落筆或?qū)懙揭话霟o(wú)法繼續(xù)；有些學(xué)生因難以取舍而導(dǎo)致文章思路、結(jié)構(gòu)混亂；還有些學(xué)生為了片面地求新求異反而出現(xiàn)偏題、離題現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)該在教學(xué)中集中訓(xùn)練學(xué)生把握、選取作文立意的能力。

訓(xùn)練初期，教師可以先從學(xué)生較為熟悉的教材文章著手，特別是經(jīng)典文言文，讓學(xué)生先從這些文章中探究素材涉及的人物情感、事件特點(diǎn)，再?gòu)默F(xiàn)代的角度以理性與警惕來保持閱讀的清明，從而培養(yǎng)一定的批判性思維，使立意達(dá)到新的高度。以《陳情表》為例，學(xué)生大多會(huì)受歷代文論家的評(píng)價(jià)影響，從“不下淚者，其人必不孝”出發(fā)，以“呼喚當(dāng)代人倫道德的回歸”為立意，創(chuàng)作文章。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生：從當(dāng)代文化的視角來看，李密拒絕出仕的緣由僅僅是面對(duì)強(qiáng)權(quán)不愿意茍且的借口，他通過一面表達(dá)恭敬，一面自我貶低，來掩飾內(nèi)心的焦慮。這樣，就打開了學(xué)生的思維局限，幫助他們開啟心智，挖掘出素材中的有效信息加以整合，歸納出更多合理的立意，為寫好作文做好準(zhǔn)備。

后期，教師可以借助課前演講強(qiáng)化訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生在寫作課前根據(jù)題目自行收集素材，對(duì)比整合，確定立意，然后小組互換互評(píng)，并陳述自己的意見，評(píng)出優(yōu)秀立意；之后，教師再讓每個(gè)修改作文的學(xué)生寫出自己的評(píng)語(yǔ)；最后教師對(duì)立意者與評(píng)改者均做出點(diǎn)評(píng)。這樣，教師不僅進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生選擇立意的熟練度，又通過學(xué)生互評(píng)有效地強(qiáng)化了學(xué)生歸納、分解作文材料的能力，使學(xué)生的寫作思維更清晰明確。

三、訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思全文的能力

寫作前先進(jìn)行構(gòu)思是寫好作文的有效措施，也是文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰明確的保證。許多教師在寫作課上雖然要求學(xué)生進(jìn)行行文前的構(gòu)思，但卻常常缺乏有針對(duì)性的訓(xùn)練，使這一環(huán)節(jié)僅僅流于形式。對(duì)此，教師要讓學(xué)生明確構(gòu)思是對(duì)作文整體的把握，也就是寫文章之前要“想文章”，引導(dǎo)學(xué)生去思考如何擴(kuò)展立意，如何運(yùn)用寫作技巧，如何進(jìn)行整篇作文的組織構(gòu)架：是從辯證法出發(fā)，還是從抽象與具體出發(fā)；是并列平行搭建行文框架，還是采用邏輯推進(jìn)縱深構(gòu)建等，這些都是寫好一篇作文前需要思考的問題。

在寫作課上，教師可先從簡(jiǎn)單思辨作文題開始，在訓(xùn)練思辨能力的同時(shí)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)的展開。例如，針對(duì)話題“有我與無(wú)我”，應(yīng)先讓學(xué)生自己嘗試去“想”如何構(gòu)思，并選取合適的技巧來把握全文的走向。然后教師向?qū)W生深入解析“有我與無(wú)我”，引導(dǎo)學(xué)生從概念界定入手，辯證思考、探究“有我”即“自我”，“無(wú)我”即“超脫自我”，并進(jìn)一步思考“何種情況下可以超脫自我”。之后，教師再進(jìn)一步分析“超脫自我”，向?qū)W生講解：“超脫自我既可以是達(dá)到忘我的境界，與外物融為一體，達(dá)到物我兩忘，又可以是忘記小我，追求大我，即在家國(guó)大義、民族國(guó)家面前的大我?！?/p>

具體分析之后，教師總結(jié)展示具體的構(gòu)思結(jié)果，即寫出整篇文章的結(jié)構(gòu)：“開篇，由社會(huì)現(xiàn)象引入對(duì)‘小我與大我的思考；接著，進(jìn)行概念界定，明確其與‘有我‘自我的關(guān)系；然后，通過對(duì)列舉現(xiàn)象或事件的分析，厘清二者之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系（先分析對(duì)立關(guān)系，再分析統(tǒng)一性）；最后，進(jìn)一步點(diǎn)明主體，即人首先是有小我，懂得珍惜與責(zé)任，才能有成就大我的可能，進(jìn)而達(dá)到無(wú)我的境界?！比缓笳?qǐng)學(xué)生根據(jù)教師的講述修改自己原來的構(gòu)思。當(dāng)然，在引導(dǎo)的過程中，一定要教會(huì)學(xué)生以質(zhì)疑的方式審視觀點(diǎn)，用問題搭建思維的框架，避免以自我為中心，通過簡(jiǎn)單二元對(duì)立思考，使文章簡(jiǎn)單化、表層化。

這樣的構(gòu)思訓(xùn)練有針對(duì)性，學(xué)生能夠有效地把握抽象概念，保持清晰的思路，避免跑題、偏題，而且增加了文章的結(jié)構(gòu)流暢度，使整篇文章得以順利展開，使文章展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、明確的結(jié)構(gòu)特色，有效提高了學(xué)生的作文邏輯思維能力。

邏輯思維能力是寫好文章的首要前提，更是好文章的內(nèi)在體現(xiàn)，教師應(yīng)該在寫作課上訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。教師要實(shí)事求是，從學(xué)生的實(shí)際寫作水平出發(fā)，深入研究學(xué)生的作文特色及語(yǔ)言功底，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。同時(shí)，要明確每個(gè)學(xué)生寫作的獨(dú)特性，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，提高學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的寫作特色。

作者單位：福建師范大學(xué)附屬中學(xué)（350007 ）