狄潛

在開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重將閱讀與寫作很好地結(jié)合在一起，只有這樣才能在保證學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解的前提下，更好地提升學(xué)生的寫作能力，讓寫作與閱讀之間形成更好的聯(lián)系。而要想更好地開展讀寫結(jié)合，教師一定要把握好課文講解的節(jié)奏，選擇合理的方式穿插寫作任務(wù)。

一、從課文微小角度出發(fā)，以讀促寫

對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，講授課文時(shí)往往會(huì)將注意力放在課文的重點(diǎn)內(nèi)容上。對(duì)于一些微小的環(huán)節(jié)往往不予重視，這對(duì)課文資源講解來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)。為此，在課文講授過(guò)程中，教師應(yīng)善于抓住課文中的微小話題，努力引導(dǎo)學(xué)生做好小話題的文章。首先教師可以從這一微弱的細(xì)節(jié)中尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些可以讓學(xué)生練習(xí)的題目，隨后教師可以組織學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題開展練習(xí)。

比如在講授課文《南州六月荔枝丹》（蘇教版高中語(yǔ)文必修五）“荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”這段內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為這句話不是重點(diǎn)，所以就一帶而過(guò)。但有位教師卻沒(méi)有這么做，而是將這樣一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)變成一個(gè)作文題目：“這一部分講的是荔枝的重量，大家能否由‘物體的重量這一角度出發(fā)，聯(lián)想生活中的各種事情，寫出一篇不少于800字的作文呢？”這個(gè)奇怪的題目讓很多學(xué)生感到不知所措，教師見(jiàn)狀引導(dǎo)道：“生活中所有的東西都是有重量的，選擇你們認(rèn)為最有重量的東西展開論述即可，比如一片羽毛、一擔(dān)蘋果。同時(shí)大家是不是可以將這些物體背后的人介紹出來(lái)？”教師說(shuō)到這，大家恍然大悟，于是紛紛從“生活中物體的重量”“生命的重量”等角度展開寫作，寫作思路得到更大的拓展。

二、從課文精彩細(xì)節(jié)出發(fā)，以改促寫

在課文細(xì)節(jié)的講授過(guò)程中，教師除了要針對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生開展探討以外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)句的精彩之處，組織學(xué)生探討作者在書寫這段文字時(shí)采用了何種寫作手法，對(duì)這些精彩語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)致的賞析。當(dāng)對(duì)這些內(nèi)容有了較為深入的認(rèn)識(shí)后，為了更好地提升學(xué)生對(duì)課文精彩語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，教師可以組織學(xué)生開展課文改寫練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)改寫的方式寫出更多精彩的細(xì)節(jié)。

比如講授課文《斑紋》（蘇教版高中語(yǔ)文必修五）時(shí)，當(dāng)講到“但是，色彩鮮艷、圖案絢麗的蛇卻具有強(qiáng)大的殺傷力，蛇改寫美的悲劇，它給予我們另外的教育——美到極致，其實(shí)可以選擇兩種出路：成為罪惡的糧食，或者，就成為罪惡本身”時(shí)，教師說(shuō)道：“這段話很好地將蛇的魅力概括出來(lái)了，大家能不能仿造這句話編出一些語(yǔ)句出來(lái)?！睂?duì)于這一問(wèn)題，很多學(xué)生也是一時(shí)不知如何下手，教師見(jiàn)狀引導(dǎo)道：“大家可以嘗試先找一個(gè)主語(yǔ)，這個(gè)主語(yǔ)一定要與后面的修飾詞相符合?！庇谑怯袑W(xué)生說(shuō)道：“外表漂亮、內(nèi)心險(xiǎn)惡的人同時(shí)也具有強(qiáng)大的隱忍能力，他們欺騙了人們的心靈，卻給我們另外的教育——知人之心?！彪S后又有人以“乞丐”“變色龍”“鮮花”等主語(yǔ)造句，很好地達(dá)到既定的寫作目標(biāo)。

三、從課文感悟性語(yǔ)句出發(fā)，以思促寫

每篇課文中都有很多感悟性的語(yǔ)句，面對(duì)這些感悟的語(yǔ)句，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是引導(dǎo)學(xué)生思考這些語(yǔ)句的深層次含義。這種做法確實(shí)能很好地加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解程度，但對(duì)于提升學(xué)生寫作能力和組織語(yǔ)言的能力沒(méi)有太大的幫助。為此在講解感悟性的語(yǔ)句時(shí)，教師不妨選擇一些有特點(diǎn)的語(yǔ)句作為作文的話題，組織學(xué)生圍繞這一話題開展寫作練習(xí)，從而在不斷的寫作過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)以思促寫。

比如在講授《舊日的時(shí)光》（蘇教版高中語(yǔ)文必修五）時(shí)，當(dāng)教師講到最后一節(jié)時(shí)，給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“最后一節(jié)在全文中起到什么作用呢？”學(xué)生思考一段時(shí)間后回答道：“前后呼應(yīng)，回到歌唱友誼的氣氛中。手握得更緊，心貼得更近，真誠(chéng)的友誼讓人為之陶醉，誠(chéng)摯的情誼得到了升華?！苯處熇^續(xù)詢問(wèn)：“這一節(jié)中的第一行是‘這是我的手，為什么第二行卻說(shuō)；‘請(qǐng)給我你那只手掌，‘手和‘手掌有什么區(qū)別呢？”學(xué)生：“‘手掌更能表明筆者對(duì)朋友的尊重之情。”教師：“看來(lái)大家已經(jīng)對(duì)這一節(jié)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，下面請(qǐng)大家在對(duì)這段文字的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)角度展開寫作，寫出一篇800字的短文?！庇谑怯袑W(xué)生以“‘手與‘手掌”為題目，寫出一篇文章，很好地就自己對(duì)于友誼、尊重等問(wèn)題展開敘述，起到很好的訓(xùn)練作用。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意將閱讀和寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起開展教學(xué)。閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，缺少任何一方，信息交流就會(huì)中斷。為此教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力通過(guò)閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中及時(shí)反思，提升理解文章內(nèi)容和情感的能力，并將其遷移到寫作中。努力引導(dǎo)學(xué)生從課文微小角度出發(fā)、課文精彩細(xì)節(jié)出發(fā)和課文感悟性語(yǔ)句出發(fā)，全面提升學(xué)生“讀”與“寫”的能力，為更好地提升語(yǔ)文綜合成績(jī)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué)（213371）