林妙勤

高中是求學(xué)歷程中最為重要的一段時光，近些年新課程改革及高考的發(fā)展動態(tài)無不顯示出構(gòu)建高效課堂的重要性。高中語文作為高考必考的科目，多年來一直受到社會各界的關(guān)注與熱烈討論。而閱讀作為高中語文教學(xué)中的一個舉足輕重的教學(xué)板塊，既是高考的重中之重，也是衡量語文素養(yǎng)高低的重要內(nèi)容。同時，語文的閱讀起著基礎(chǔ)性作用，它對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也舉足輕重。試想一個學(xué)生連句子的含義都讀不懂，那還怎么對某一學(xué)科的知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)呢？此外，語文閱讀水平的高低也決定著一個人人文素養(yǎng)的層次。正是因為高中語文閱讀的重要作用，討論如何構(gòu)建高效的高中語文課堂更顯其現(xiàn)實意義。

高中語文作為文理科學(xué)生都必修的一門課程，在內(nèi)容上選取的都是優(yōu)秀的、經(jīng)典的文學(xué)作品，這些作品經(jīng)歷了歲月的考驗，歷久彌新。由于高中生的語文功底參差不齊，因此許多學(xué)生未必能夠很好領(lǐng)會這些經(jīng)典作品的深刻含義，因此，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)非常重要。作為高中語文教師，自己領(lǐng)會文學(xué)作品豐富含義的同時，關(guān)鍵是能將這些作品的真諦深入淺出地傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人。在閱讀教學(xué)過程中，教師生動形象的引導(dǎo)，能夠很好地豐富學(xué)生的情感，開闊他們的視野，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀。語文學(xué)科有與眾不同的特點(diǎn)，它的內(nèi)容包羅萬象，是與我國博大精深的傳統(tǒng)文化關(guān)聯(lián)度最高的一門學(xué)科。

隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)的方式也應(yīng)該與時俱進(jìn)，但事實上不少高中學(xué)校、高中語文教師還抱著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走“閱讀課文—學(xué)習(xí)生詞—總結(jié)文意”的老路子，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，過分追求考試分?jǐn)?shù)，為高考服務(wù)的語文教學(xué)讓語文課失卻了語文的味道，盡顯功利。這樣做的結(jié)果通常是把一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品拆得支離破碎，變成沒有生命力的、枯燥的字、詞、句等，學(xué)生理解不了文學(xué)作品蘊(yùn)含的深刻道理，同時忽視了對文本美的欣賞，達(dá)不到語文閱讀開闊眼界、陶冶情操的目的。所以，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂是語文教師義不容辭的責(zé)任。

一、興趣是有效閱讀的基礎(chǔ)

生活的外延有多寬廣，語文的外延就有多寬廣。語文本身是一門非常有趣的課程，但不少教師教學(xué)方式單一，教學(xué)模式欠靈活，不能給學(xué)生正確的引導(dǎo)，所以，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣。興趣是最好的老師。教師激發(fā)起學(xué)生在閱讀興趣，并重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中受益終身。如何使課堂變得生動，讓學(xué)生在快樂中掌握知識、領(lǐng)悟道理、感悟人生，這是每個高中語文教師都應(yīng)該思考的問題。

不少高中語文教師授課首先考慮的是成績，會根據(jù)語文高考閱讀題型來進(jìn)行功利性的閱讀指導(dǎo)。教師在課堂上講得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)效果不如人意。因此，高中語文教學(xué)工作者在閱讀教學(xué)中要靈活運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀變被動接受為主動追求。教師要改變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，發(fā)掘他們的非智力因素，努力將課堂變得生動、活潑，讓學(xué)生真正樂于閱讀、享受閱讀，這是高中語文閱讀教學(xué)高效的前提條件。

二、閱讀教學(xué)的有效方法

近年來，語文課程進(jìn)行了一系列改革，突出了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課不能僅僅為了高考分?jǐn)?shù)，而忽視語文教學(xué)傳承文化的初衷。語文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用自己的母語，能讀會寫，以及對文學(xué)作品有鑒賞的能力等文化素養(yǎng)，使道德教育、情感教育、人文教育等都在語文閱讀教學(xué)中得到潛移默化的滲透。高中語文閱讀高效課堂的構(gòu)建可以通過靈活運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法來實現(xiàn)。

1.審美性閱讀教學(xué)

審美性閱讀教學(xué)能為學(xué)生打開閱讀的美好視野。審美其實是一種能力，高中生處在身心都在成長的一個階段，正是樹立其人生觀、價值觀的重要階段，而審美意識正是其中的重要內(nèi)容。嚴(yán)格來說，高中生的審美意識還處在朦朧的雛形階段，高中語文的閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的審美能力。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)重視語文的工具性、功利性，沒有重視學(xué)生審美意識與審美能力的人文性的培養(yǎng)。審美性教學(xué)能陶冶學(xué)生情操，能有效提升學(xué)生的審美閱讀能力。

在語文課堂上，語文教師可以靈活運(yùn)用各種審美化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的審美觀念，努力探尋審美性教學(xué)的有效方式，把美帶到課堂，使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶。教師可以采取如播放動聽的音樂、觀看優(yōu)秀的文學(xué)電影、舉辦詩詞鑒賞大賽等形式，這些教學(xué)方式既能夠有效調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，又能夠提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，真正做到寓教于樂。如在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以配合多媒體播放流水拍打巖石的畫面與聲音來給學(xué)生范讀，這樣能夠更直接地刺激學(xué)生的視聽等感官，進(jìn)而更好地理解這首詞所要表達(dá)的波瀾壯闊之感。再如，在教授毛澤東的《沁園春·長沙》的時候，可以先由教師范讀全文，然后讓學(xué)生自行朗誦這首詞，仔細(xì)體會詩歌雄壯的韻律和磅礴的氣勢，再運(yùn)用多媒體投影播放群山與白雪皚皚的畫面，極盡視聽之美，讓學(xué)生全方位感受、理解這首詞的藝術(shù)之美，同時能激發(fā)學(xué)生的個性審美閱讀。因此，構(gòu)建高效閱讀課堂，審美閱讀教學(xué)法應(yīng)貫穿始終。

2.情感性閱讀教學(xué)

情感性閱讀教學(xué)能為學(xué)生的心靈澆上甘露。高考壓力下，學(xué)校的教育是以應(yīng)試教育為主的，教師常用的教學(xué)方法往往是灌輸式的，對于心理健康與情感方面的教育并不重視。而一些學(xué)生的心理承受能力較弱，一旦遇到挫折就難以面對，形成自卑心理等，這對于學(xué)生的健康成長十分不利。同時，傳統(tǒng)的觀念誤導(dǎo)我們在教學(xué)中一切要跟著教師的步伐走，學(xué)生被動地接受教師的“授予”，而與教師進(jìn)行真正意義上的情感交流比較少，這些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念成了教學(xué)的阻力。教師與學(xué)生缺乏良好的互動，閱讀教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)想，不少教師在講課時上演獨(dú)角戲，并沒有及時把握學(xué)生的情感狀態(tài)，這與傳統(tǒng)的灌輸形式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別。

閱讀教學(xué)要達(dá)到高效，教師在教學(xué)中注入個人情感的同時，還要較好地把握、調(diào)動學(xué)生的情感動態(tài)，教師作為領(lǐng)路人的角色，應(yīng)放手讓學(xué)生自己走路，讓學(xué)生動腦、動手、動口，鼓勵學(xué)生暢所欲言，討論交流，大膽發(fā)表自己的所見、所聞、所感。如在教授《再別康橋》時，教師可以先讓學(xué)生查詢該詩的寫作背景，自由朗讀，邊讀邊揣摩作者的寫作心理，讀后與同學(xué)交流自己閱讀的感受，再聽課文錄音，并嘗試角色體驗式的朗誦，這樣才能真正體會詩歌的意境，領(lǐng)會作者的情感，提高閱讀的有效性。構(gòu)建高效閱讀課堂，情感性閱讀教學(xué)必不可少。

3.生動性閱讀教學(xué)

生動性閱讀教學(xué)能讓學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。生動性教學(xué)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展學(xué)生的思維，使得學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，有效地改變沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可以用講故事、小組辯論、課本劇表演、速讀答疑等新穎的方法來對學(xué)生進(jìn)行生動性閱讀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高課堂效

率。如《竇娥冤》的教學(xué)，教師可以采用表演的方式，讓學(xué)生分小組表演，出演戲劇里的相應(yīng)角色。通過課本劇表演，使學(xué)生融進(jìn)角色里，學(xué)生既能夠掌握課文里的知識點(diǎn)，又能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，并領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力。再如《荊軻刺秦王》的教學(xué)，教師可通過辯論的形式，激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)涵的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而達(dá)到高效閱讀的效果。

4.形象性閱讀教學(xué)

形象性閱讀教學(xué)是吸引學(xué)生閱讀的磁鐵。所謂的形象性教學(xué)是指通過一些圖標(biāo)、圖案等來吸引學(xué)生閱讀，并增強(qiáng)學(xué)生的記憶。教師可以通過調(diào)動學(xué)生的上課態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情以及注意力來提高閱讀效果，并且通過有關(guān)的教學(xué)工具形象地展示文本蘊(yùn)含的知識。如《阿房宮賦》的教學(xué)，如果純粹地向?qū)W生闡述阿房宮的巍峨，大部分學(xué)生會興趣索然，如果通過PPT、FLASH動畫素材展示，學(xué)生形象直觀地看到阿房宮的雄偉必將興致盎然。再如《雷雨》的教學(xué)，教師可以通過播放相關(guān)題材的電影或者戲劇片段等，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，增加學(xué)生對相關(guān)知識的感性認(rèn)知、記憶，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

國家的發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)主要還是通過教育途徑來實現(xiàn)，而最高效的教育體現(xiàn)在課堂上。語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，所以，語文教師要注重構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的高效課堂，用靈活的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，夯實學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

作者單位：廣東省羅定市羅定中學(xué)城東學(xué)校（527200）