郁瓊雅

“微寫作”是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效方式，盡管很多語文教師重視微寫作教學(xué)，但是學(xué)生的微寫作水平依舊沒有得到太大改善。因此，如何提升微寫作教學(xué)的課堂效率一直是高中語文教師考慮的問題。

一、鼓勵點(diǎn)撥學(xué)生，營造活躍氛圍

在高中微寫作教學(xué)中，語文教師應(yīng)與學(xué)生建立起寫作活動的共同體。教師通過營造一個民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生在微寫作教學(xué)中敢于表達(dá)自己的想法。在微寫作課堂教學(xué)中，語文教師作為引路人，應(yīng)主動站在學(xué)生的角度正確地引導(dǎo)、啟示學(xué)生去思考寫作的技巧，耐心傾聽學(xué)生的想法、意見，指出學(xué)生在寫作過程中存在的問題與不足，幫助學(xué)生提高寫作水平。

例如，教師和學(xué)生一同回顧賞析蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等，向?qū)W生提問：“我們所賞析的兩篇古詩，它們的共同點(diǎn)是什么？”以此引出懷古、壯志等論點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，賞析詩句中的異同點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生表達(dá)上更加精準(zhǔn)、規(guī)范，營造活躍的課堂氛圍。再如，給學(xué)生展示2015年湖南卷材料古詩中的“城郭為墟人改代，但有西園明月在”和“人生代代無窮已，江月年年只相似”，讓學(xué)生描述這兩句詩所表達(dá)的人生感概有何異同。除了引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思外，還要點(diǎn)撥學(xué)生如何準(zhǔn)確把握詩人抒發(fā)的情感，情景結(jié)合，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)，明確中心思想，并將其貼切、具體地表達(dá)出來。

在微寫作的課堂教學(xué)中，教師通過平等對話，鼓勵學(xué)生發(fā)表言論，通過一問一答的教學(xué)模式正確、客觀地引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，針對學(xué)生的寫作表達(dá)建議采用“我認(rèn)為……”這一形式，點(diǎn)撥學(xué)生改善自己在微寫作過程中存在的缺陷。

二、借鑒構(gòu)思技巧，汲取寫作精華

語文教師可以向?qū)W生提供優(yōu)秀的代表作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀作品中的寫作技巧、形式等，并結(jié)合自己的理解、切身體驗(yàn)加以闡述、表達(dá)。語文教師可以讓學(xué)生認(rèn)真分析作品中作者的表達(dá)方式、寫作技能，講解在借鑒仿寫過程中需要注意的關(guān)鍵問題并提出借鑒的寫作要求，讓學(xué)生仿造題目進(jìn)行微寫作，借鑒作品的構(gòu)思技巧展開思維。

例如，課本中的《祖國山川頌》和《長江三峽》這兩篇文章都是對祖國大好河山的歌頌，教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生發(fā)問：“這兩篇文章的敘述角度、方法有何異同？”以此引導(dǎo)學(xué)生針對優(yōu)秀作品中的寫作思路進(jìn)行研究，汲取其中的精華。再如2012年四川卷要求學(xué)生通過比喻、修辭的手法仿寫“回憶是秋日的繽紛落葉，希望是枝頭的盎然春意；回憶是揚(yáng)塵遠(yuǎn)去的背影，希望是迎面而來的微笑”，教師與學(xué)生一同對例句的表達(dá)、構(gòu)思技巧進(jìn)行評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在微寫作過程中切勿在形式上完全照搬。經(jīng)過詩句賞析后，趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，加深學(xué)生對構(gòu)思技巧的印象和應(yīng)用，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的微寫作思維，掌握微寫作的構(gòu)思技巧。

三、遵循刪繁就簡，寫作符合實(shí)際

在微寫作教學(xué)中，教師要明確要求學(xué)生遵循“始于原文，精于原文”的準(zhǔn)則，即學(xué)生在進(jìn)行微寫作時(shí)要在保留原文基本框架的基礎(chǔ)上刪除繁復(fù)冗余的句子，保留句子的中心主旨即可。如2014年山東卷要求學(xué)生概括一段話，學(xué)生在概括時(shí)就應(yīng)該謹(jǐn)記這一原則。與此同時(shí)，語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將刪繁從簡的微寫作性質(zhì)與自由創(chuàng)作區(qū)分開來，切勿在微寫作過程中犯了本質(zhì)性錯誤，脫離主旨。

古人有云：沒有規(guī)矩不成方圓。在微寫作的過程中亦要遵循規(guī)言矩步、符合實(shí)際的原則。由于微寫作的寫作形式比較靈活多樣，因此，在寫作過程中要遵循一定規(guī)范化的寫作要求，教師應(yīng)明確向?qū)W生提出寫作格式的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化寫作的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫作的習(xí)慣，這有助于學(xué)生步入社會后處理公文寫作更加得心應(yīng)手。教師在微寫作課程教學(xué)中，可以向?qū)W生列舉較為貼近實(shí)際生活的文章素材，告知學(xué)生寫作的具體要求，如主題統(tǒng)一、格式規(guī)范、內(nèi)容符實(shí)、語言準(zhǔn)確、要素清楚等。

如2015年安徽卷中，讓學(xué)生為以“自然、青春、團(tuán)隊(duì)”為主題的交友活動擬定宣傳標(biāo)語，要求學(xué)生在擬定的標(biāo)語中使用一種修辭手法，語言生動鮮明。活動標(biāo)語也稱文化標(biāo)語，不僅能形象地表達(dá)信念、價(jià)值觀等，還能渲染一種文化氣氛，達(dá)到潛移默化的效果。范例為：“讓我們在自然中放飛青春夢！”學(xué)生自擬標(biāo)語為：“讓我們在自然中放飛理想，在合作中更加團(tuán)結(jié)?！苯處熂紡V益，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行評價(jià)，雖然學(xué)生的標(biāo)語呼應(yīng)了主題，格式也規(guī)范，但是存在語言不夠簡練的問題，可以修改為：“在自然中放飛青春夢，在合作中凝聚團(tuán)隊(duì)力。”如此，標(biāo)語不僅貼合主題，而且語言更加精煉工整、鏗鏘有力。

四、激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)寫作能力

教師在微寫作課堂上向?qū)W生提供素材文章時(shí)，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)南胂罂臻g，在原文中心思想、主體等不變的情況下合理展開想象。在實(shí)踐教學(xué)中，教師指引學(xué)生在素材文章思路的基礎(chǔ)上展開續(xù)寫，可以從不同的角度進(jìn)行：可以描述人物的心理狀態(tài)，闡述人物的動作舉止，亦或?qū)雒孢M(jìn)行詳寫，情景交融、借景抒情等。2014年四川卷要求結(jié)合《論語》和《三國演義》對“‘和是中華文化精髓之一，不少名著都蘊(yùn)含有尚和精神”進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生在進(jìn)行素材文章的續(xù)寫時(shí)要緊扣其主旨，合理發(fā)揮想象力，以免寫作脫題。

微寫作的自由度較高，學(xué)生寫作不局限于寫作時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及形式等方面，它打破了傳統(tǒng)意義上的寫作限制，再加上寫作形式的多樣化，為語文教學(xué)增添了不少樂趣。教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，將某一個事件、情感等敘述完整即可，字?jǐn)?shù)要求少。例如，2015年浙江卷第7題，要求學(xué)生根據(jù)圖表的內(nèi)容擬標(biāo)題、總結(jié)，通過直觀地闡述表中的數(shù)據(jù)信息，使得學(xué)生的基本論述能力得到了訓(xùn)練，不會因?yàn)殚L篇寫作而產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。因此，教師每天對學(xué)生進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練，要讓學(xué)生養(yǎng)成微寫作的習(xí)慣，即堅(jiān)持“圍繞中心思想明確、語言精簡，對象清楚”等原則，學(xué)生在日積月累的訓(xùn)練中，逐漸了解、掌握如何精煉表達(dá)、主題明確等寫作方法，從而促進(jìn)寫作能力的提升。

微寫作的篇幅較小，但其意義非凡，教師可以將它作為學(xué)生常規(guī)寫作鍛煉的形式，是一種可以調(diào)動學(xué)生寫作積極性的方法。教師在這個過程中，與學(xué)生一同分析、討論微寫作的方法、教學(xué)方式，能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。但是教師要引導(dǎo)學(xué)生處理好微寫作和長篇寫作之間的關(guān)系，與專題的寫作鍛煉相互結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生大作文寫作能力，不能拘泥于微寫作的短小形式而限制了學(xué)生的寫作構(gòu)思表達(dá)，在提高學(xué)生寫作興趣的同時(shí)促進(jìn)其寫作水平、質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)在微寫作課堂中采取有效、合理的寫作策略來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)語文教學(xué)的創(chuàng)新改革。

作者單位：江蘇省江陰市要塞中學(xué)（214400）