彭衛(wèi)偉

何為閱讀？答案眾說紛紜，與文本對話、主觀投射、發(fā)現(xiàn)問題、砥礪自我……但無論怎樣的閱讀，都需要學(xué)生與讀本，都需要從文本中摘錄有效信息，都需要從咬文嚼字中感悟人生。對教師而言，閱讀是“傳道受業(yè)解惑”的有效途徑和方法；對學(xué)生而言，閱讀是開闊視野和思維的重要渠道。以閱讀為載體，呈現(xiàn)出“千人讀哈姆雷特就有千樣”的喜人景象，無論怎樣，都需要教師指導(dǎo)“有數(shù)”、學(xué)生探知“有數(shù)”，唯有如此，閱讀才更有吸引力。

一、虔誠拜讀，含英咀華

經(jīng)典的力量是無窮的，需要我們有更多的敬畏之心。入選教材的語篇，篇篇都是精華，都值得我們?nèi)フJ(rèn)真揣摩和深思，值得我們?nèi)プx個底朝天。以虔誠拜讀之心領(lǐng)略文章，能在深有感觸的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多精華，能使得學(xué)生在反復(fù)揣摩中獲得深度感知。

如在《陳情表》的教學(xué)中，針對“煢煢孑立，形影相吊”，不妨請學(xué)生思考：面對忠和孝，作者在選擇上有了怎樣的傾斜？建議學(xué)生從相應(yīng)的文句中找出一定的關(guān)鍵詞，鼓勵他們結(jié)合自己的實際進(jìn)行深入構(gòu)思，讓他們在思考中感受其中的真情。在學(xué)生閱讀時，配以輕緩的背景音樂，讓學(xué)生感受李密的拳拳孝心與朝廷知遇之恩的矛盾。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生從作者角度體味孝的道理，感受作者的感恩圖報之情。在學(xué)生有了一定的感知后，則可建議他們結(jié)合生活實際主動表達(dá)自己的情感，讓他們將拜讀主動轉(zhuǎn)化為實踐，讓閱讀更加厚實。

跳出以本為本的單一化閱讀模式，多從學(xué)生關(guān)心的熱點出發(fā)，鼓勵他們帶著虔誠之心深入研讀，定能使語篇散發(fā)出光芒。教師帶領(lǐng)學(xué)生找出文本中的精華，引導(dǎo)他們反復(fù)推敲和深入梳理，定能使精華富有嚼勁，增強(qiáng)感知的深度和厚度。

二、品鑒細(xì)讀，觸動情弦

品鑒細(xì)讀能讓學(xué)生在自己情弦的觸動中發(fā)出最為動聽的心聲。從表達(dá)的細(xì)節(jié)中研讀，在反復(fù)錘煉和精心敲打中捕捉靈感，定能使閱讀教學(xué)富有真情實感。品鑒細(xì)讀過程就是學(xué)生整體理解感知不斷深化和產(chǎn)生靈感的過程。

如在《阿旁宮賦》的教學(xué)中，單純從“廊腰縵回，檐牙高啄。各抱地勢，鉤心斗角……妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦，朝歌夜弦”中感受不到當(dāng)時的富麗。對此，不妨摘錄《羋月傳》《步步驚心》等電視劇中的皇宮情境，引導(dǎo)學(xué)生去深思：作者寫這樣的繁華僅僅是為了炫耀當(dāng)時的“盛世”嗎？在學(xué)生有各種不一樣的答案后，則可建議他們就“……獨夫之心，日益驕固……嗚呼！……嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦……”等表述進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們從字面體味其中的主旨內(nèi)涵。由此，讓學(xué)生在找出“滅六國者六國也，非秦也”的論斷后，從杜牧的諷古喻今中體味封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。這是杜牧的初衷，更是學(xué)生應(yīng)該鑒賞的核心。

篩選出細(xì)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在深入探知的基礎(chǔ)上找出亮點，更能使閱讀富有深度和廣度。引導(dǎo)學(xué)生多透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，鼓勵他們從相關(guān)的語篇中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，使得閱讀更富有趣味。

三、升華深讀，醍醐灌頂

讀文章好似交友，“近墨者黑，近朱者赤”。這就需要教師跳出咬文嚼字的過程，多給學(xué)生

自我參照和捫心自問的機(jī)會，幫助他們從相關(guān)的閱讀素材中發(fā)現(xiàn)亮點，讓自己的思想情感與文本內(nèi)容聯(lián)姻，產(chǎn)生深厚的緣分。

從隱藏在文字中的情境出發(fā)，多給學(xué)生相應(yīng)的深讀升華機(jī)會，定能使閱讀更有格調(diào)。如在《相信未來》的閱讀指導(dǎo)中，教師不妨請學(xué)生高聲朗讀，讓他們體味“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來……”感受這些詩句：“朋友，堅定地相信未來吧?！薄跋嘈挪磺粨系呐?，相信戰(zhàn)勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命。”除此而外，請學(xué)生思考：如果你就生活在當(dāng)時，你怎樣評價食指的《相信未來》？讓學(xué)生用換位思考的方式來審視作者描述的背景，感受作者的意圖。對此，很多學(xué)生便會對當(dāng)時所處的盲動與煩躁有了更多深刻感知，對作者采用的批判現(xiàn)實主義手法有了深刻的印象。結(jié)合當(dāng)時的背景，再請學(xué)生將自己與當(dāng)時的食指進(jìn)行對比，讓他們從時代的角度來審視人物的性格命運，幫助他們從相關(guān)的點撥中深化感悟，產(chǎn)生一種“豁然開朗”之感。

從閱讀中頓悟出有效內(nèi)涵，能使學(xué)生在聚焦核心要點中深度拓展。從升華的角度引導(dǎo)學(xué)生多深讀，讓他們在入情入理的研讀探知中不斷激活認(rèn)知，形成敏銳語感。遵從學(xué)生的認(rèn)知差異，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和點撥，能使學(xué)生在深有感觸中收獲意想不到的精彩。

總而言之，閱讀作為了解時事和認(rèn)知社會的重要途徑，更需要教師認(rèn)真引導(dǎo)和學(xué)生靜心拜讀，需要從文本中發(fā)現(xiàn)精彩，激發(fā)共鳴，引發(fā)深思?！芭褚占y”，多從文本出發(fā)，多與文本中作者、情境、人物進(jìn)行對話，定能使學(xué)生在心有靈犀中產(chǎn)生通感與同感，也能使學(xué)生在深入探知中獲得深度感知與豐富體驗，這便我們所說的是“有數(shù)”。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三高級中學(xué)（211200）