陸瑩

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，主要是豐富學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生智力、塑造學(xué)生良好品格、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣、教授給學(xué)生閱讀方法等。閱讀能力的提升，有助于提高學(xué)生的聽說能力和寫作能力，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，作為高中語文教師，應(yīng)注重現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、增加趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

現(xiàn)代文一般篇幅較長，甚至有些難懂，比如科普文。因此，有些學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)習不太感興趣，導(dǎo)致語文課堂沉悶枯燥。語文教師應(yīng)在導(dǎo)入部分精心設(shè)計，增強現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的趣味性。

比如，在學(xué)習《景泰藍的制作》時，教師可充分利用多媒體進行輔助教學(xué)，在導(dǎo)入部分帶領(lǐng)學(xué)生觀看景泰藍的圖片和視頻，不僅可以增強趣味性，而且能加深學(xué)生對文本的理解。

二、以讀促教，增強學(xué)生對文本的理解

“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x才能形成語感，才能駕馭語言文字。因此，在語文教學(xué)中，教師必須重視朗讀，為學(xué)生提供朗讀的機會。語文教材收錄的文章都是文質(zhì)兼美的名篇，是學(xué)生朗讀的極好材料。所以，在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生對文字的駕馭能力。

比如，在學(xué)習《荷塘月色》的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生以默讀、大聲朗讀、小組朗讀、男女生朗讀等形式，朗讀作者描寫的月下荷塘和荷塘中的月色，從多方面感受文本的意境美，在朗讀中感受作者的情感態(tài)度，走近作者，體會到作者向往自由的意志。又如在學(xué)習《我的空中樓閣》的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式的朗讀，感受眉黛似的遠山，蒼翠的山林以及虛無縹緲的小屋，在朗讀中體會到作者在冷寂中的追求和憧憬。

三、小組合作，提高學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受知識的地位，教師滿堂灌的教學(xué)方式不僅對學(xué)生閱讀能力的提高沒有任何幫助，而且還會打擊學(xué)生學(xué)習的積極性。小組合作學(xué)習方法充分尊重了學(xué)生的主體地位，小組同學(xué)之間互相交流，互相學(xué)習，探究出解決問題的方案，自己構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)，探究能力和解決問題的能力都能得到提升。

比如，在學(xué)習《金岳霖先生》的時候，先生的“怪、有趣、有人情味”都比較容易理解，然而作者為什么寫這樣一位先生呢？在探究之前，很多學(xué)生都認為作者的目的就是為了尊敬教師、歌頌教師、紀念教師。這樣理解沒有錯，但未免太淺顯。因此，教師可以組織學(xué)生以小組合作探究的方式，針對這個問題查找資料，分析探討。有些小組成員查找到金岳霖先生在西南聯(lián)大時所作出的貢獻；查找到后人對金岳霖先生的評價等，學(xué)生逐步認識到金岳霖先生是杰出的哲學(xué)大家，而這樣的大師越來越少，作者之所以寫這篇文章，不僅是表達自己的尊敬之情，而且希望社會上出現(xiàn)更多像這樣的大師級學(xué)者。通過合作探究方法，讓小組的一個成員帶動其他小組成員一起進步，從而提高全體學(xué)生的探究能力。

四、細讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

細讀文本可以提高學(xué)生對文章的鑒賞能力。因此，在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在了解文本的基礎(chǔ)上，細細品味文本中的重點字詞句和寫作方法。

比如，在學(xué)習《荷塘月色》的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生慢慢斟酌，提高學(xué)生的語言鑒賞能力，體會文中的語言美、結(jié)構(gòu)美和情感美。比如，將荷葉比喻成美麗的“婷婷的舞女的裙”；將荷花比喻成星星和剛出浴的美人，讓人感受到荷花的純凈，又是那樣明艷動人。同時，作者善用通感的手法，將荷香寫成渺茫的歌聲，將嗅覺通感為聽覺，不僅激發(fā)人的想象，而且感覺余音裊裊，耐人尋味。通過對文本的細讀，學(xué)生不斷細細品味、揣摩，這才能體會到作者蘊含在字里行間的情感和意圖。

五、求真求實，豐富學(xué)生的情感體驗

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，倡導(dǎo)個性化閱讀，讓學(xué)生讀出和發(fā)表自己的真實體會，而不是受教師和參考書的影響，形成千篇一律的感想。每個學(xué)生的認知水平和情感狀態(tài)是不同的，社會背景和家庭背景是有差異的，對一篇文章的感悟和理解絕對不會完全相同。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同想法。

比如，在學(xué)習《陳情表》的時候，忠情和親情應(yīng)該如何取舍？放在現(xiàn)代社會，親情和事業(yè)該如何取舍？有些學(xué)生認為應(yīng)該在父母在世時，多加照顧，避免出現(xiàn)“子欲養(yǎng)而親不在”的遺憾；有些學(xué)生認為應(yīng)在年輕時追求自己的夢想，發(fā)展自己的事業(yè)，不應(yīng)時時刻刻陪伴在父母身邊。教師可以以此為契機，給學(xué)生提供各抒己見的機會，闡述自己個性化的理解，表達出真情實感，從而不僅深入了解文章，而且豐富情感體驗。但需要注意的是，教師不能放任自流，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入，高中語文教師應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習的主體地位。因此，在高中現(xiàn)代文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采取多種教學(xué)方法，促進學(xué)生閱讀能力、探究能力的提升，豐富學(xué)生的情感體驗，從而實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)（226401）