劉珺

在設(shè)計(jì)高中語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)時(shí)，教師要有關(guān)聯(lián)意識(shí)。文題關(guān)聯(lián)，利用題目統(tǒng)領(lǐng)全文，并以此展開閱讀教學(xué)切入，可以給我們帶來“牽一點(diǎn)動(dòng)全文”的效果；文眼關(guān)聯(lián)，找出文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以此形成閱讀教學(xué)切入，其針對(duì)性更強(qiáng)，閱讀發(fā)動(dòng)更為高效；文體關(guān)聯(lián)，文本體裁呈現(xiàn)不同形式，依據(jù)文本體裁展開閱讀引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入文本核心，理清文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。關(guān)聯(lián)已經(jīng)成為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該引起我們的廣泛關(guān)注。

一、文題關(guān)聯(lián)，抓住文本統(tǒng)領(lǐng)點(diǎn)切入

在題解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，或者是關(guān)鍵信息，并以此為思考起點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)性閱讀。

如學(xué)習(xí)《像山那樣思考》，教師提出問題：這個(gè)題目的中心詞是哪一個(gè)呢？學(xué)生很快就能找出：思考。教師繼續(xù)追問：思考什么呢？為什么要這樣思考呢？學(xué)生有自主閱讀基礎(chǔ)，展開了討論。有學(xué)生認(rèn)為：作者主張像山一樣思考，這山怎么會(huì)思考呢？其實(shí)這是一個(gè)比喻。讓人們要尊重自然選擇，因?yàn)槊恳粋€(gè)生命都有生存的權(quán)利，不可以人為地改變它。不然，就會(huì)破壞生態(tài)平衡，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。也有學(xué)生說：人類和自然要和諧相處，不能用虐殺手段改變生存法則，狼也是自然選擇的生物種群，它們的存在為什么要由人類來決定呢？我們?yōu)槭裁礇]有山那樣寬廣的胸懷呢？

從學(xué)生表述中已經(jīng)可以看出，關(guān)聯(lián)意識(shí)得到有效發(fā)揚(yáng)。題目中的“思考”是中心詞，教師由這個(gè)中心詞展開引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系“思考”的內(nèi)容，自然引發(fā)學(xué)生展示個(gè)性觀點(diǎn)。學(xué)生觀點(diǎn)與文本主旨不謀而合，其閱讀效果可見一斑。

二、文眼關(guān)聯(lián)，厘清文本重難點(diǎn)切入

文眼位置不固定，大多出現(xiàn)在文章題目中，也可以在文本開頭或者結(jié)尾處，抓住文眼展開閱讀，可以避免走一些彎路。文眼和文章重點(diǎn)、難點(diǎn)是兩個(gè)概念，但在很多時(shí)候有一定關(guān)聯(lián)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不妨從尋找文眼視角開始，將文本文眼和重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，為學(xué)生閱讀規(guī)劃清晰方向。

老舍的《想北平》，通過多重對(duì)比，寫出作者對(duì)北平的懷戀和熱愛。文本的文眼顯然是“我的北平”，教師可以此展開閱讀引導(dǎo)：這篇散文情真意切，利用對(duì)比手法，寫出自己對(duì)北平的眷戀之情。作者圍繞“我的北平”做文章，具體做了哪些對(duì)比呢？表達(dá)了怎樣的思想情感呢？最好能夠?qū)Φ湫驼Z句展開賞析解讀。學(xué)生拿到問題之后，自發(fā)展開閱讀探究。有查閱相關(guān)教輔材料的，有討論文本內(nèi)容的，也有展開辯論的。課堂展示開始，學(xué)生閱讀理解呈現(xiàn)個(gè)性化特征?！白髡哂帽逼胶蜌W洲四大古都進(jìn)行比較，突出北平動(dòng)中有靜、復(fù)雜而有邊際的特點(diǎn)，特別指出北平的城墻、積水潭、小胡同、花果、北山、西山的自然美?！薄袄仙崾瞧矫袼囆g(shù)家，對(duì)北平的一草一木都有深厚感情，充分體現(xiàn)老舍對(duì)北平的特殊情結(jié)?！?/p>

教師找出文眼，并以此展開閱讀發(fā)動(dòng)，給學(xué)生帶來清晰的操作路線，幾個(gè)問題設(shè)計(jì)具有方向性，學(xué)生閱讀展開自然有序。理清作者情感是這篇散文閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師將文眼和文本重點(diǎn)、難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生帶來更多的思維啟迪。

三、文體關(guān)聯(lián)，明確文本架構(gòu)點(diǎn)切入

文體關(guān)聯(lián)是指文本體裁特點(diǎn)和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，不同體裁文本，具有不同的外化表現(xiàn)。立意、

選材、結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法等方面都存在差異。高中學(xué)生對(duì)常見文體有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，教師要給出一定提示，促使學(xué)生建立文體觀念，并從文體特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)文本多種內(nèi)涵展開探究分析，以提升閱讀認(rèn)知的含金量。小說、詩歌、散文、戲曲屬于文學(xué)樣式范疇，體現(xiàn)的是表現(xiàn)形式的不同；而記敘文、議論文、說明文，則是從表達(dá)方式角度進(jìn)行分類的，其文本語言、結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。

《金岳霖先生》是一篇回憶性散文，如果從表達(dá)方式來看，這當(dāng)然是標(biāo)準(zhǔn)的記敘文，而且是寫人為主的記敘文。閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)也應(yīng)由寫人記事特點(diǎn)展開，品味語言的風(fēng)格特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，然后給出思考問題設(shè)計(jì)：“閱讀第一段，找出統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，并篩選出文眼。說說中心句設(shè)置的作用?！苯鹪懒叵壬且晃挥腥さ慕淌冢挠腥ぶ饕憩F(xiàn)在哪些地方呢？通過對(duì)文本內(nèi)容的梳理，以及對(duì)金岳霖先生的相關(guān)描寫展開認(rèn)知，說說金岳霖先生具有什么樣的性格特點(diǎn)呢？這篇散文的語言具有什么樣的突出特點(diǎn)呢？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題展開相關(guān)閱讀分析，逐漸達(dá)成閱讀共識(shí)。

教師從文本體裁形式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物描寫方法、文本結(jié)構(gòu)形式、人物性格特點(diǎn)、文本語言風(fēng)格等展開分析，讓學(xué)生自覺形成文體基礎(chǔ)認(rèn)知，并利用文體常識(shí)指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)。散文的特點(diǎn)是形散而神聚，寫人記敘文以人物描寫為主要任務(wù)，閱讀切入點(diǎn)選擇人物性格分析當(dāng)然是最為明智的設(shè)計(jì)。

文題關(guān)聯(lián)、文眼關(guān)聯(lián)、文體關(guān)聯(lián)都是從多種制約因素角度展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有很高的操作價(jià)值。教師要給出關(guān)聯(lián)引導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清關(guān)聯(lián)因素的相互制約，從文本不同角度展開閱讀學(xué)習(xí)，以形成全新閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知。文本是一個(gè)整體，關(guān)聯(lián)意識(shí)為學(xué)生規(guī)劃出清晰的思維路線，對(duì)閱讀教學(xué)形成強(qiáng)力支撐。

作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市第一中學(xué)（212000）