戴子艷

文本細(xì)讀不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀信息，還可以培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。閱讀賞析的載體是文本，閱讀者只有將文本的基本意思、情感、意義等內(nèi)容梳理清楚，才能形成到位的閱讀認(rèn)知。關(guān)注詞語(yǔ)的選擇、明確修辭的運(yùn)用、理順情節(jié)的設(shè)置、注重情感的投放，從不同視角展開(kāi)閱讀感知體驗(yàn)，符合文本閱讀賞析的基本要求。

一、關(guān)注詞語(yǔ)的選擇

文本細(xì)讀需要進(jìn)入到內(nèi)容細(xì)節(jié)，而一些典型詞語(yǔ)是構(gòu)建文本的基本單位，對(duì)這些詞語(yǔ)展開(kāi)細(xì)讀分析，其操作價(jià)值是非常突出的。特別是文本中心詞、關(guān)鍵詞、典型詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)往往是引導(dǎo)閱讀者走進(jìn)文本核心的重要線索，由此展開(kāi)閱讀思維突破，往往能夠獲得意想不到的閱讀感知效果。詞語(yǔ)具有情感色彩，一些描寫(xiě)中運(yùn)用的典型詞語(yǔ)，還具有多重含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)的表達(dá)意境，并給出拓展性提示。

《景泰藍(lán)的制作》是葉圣陶的作品。主要介紹景泰藍(lán)的制作過(guò)程，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生找出景泰藍(lán)制作中涉及到的動(dòng)詞，體會(huì)其運(yùn)用效果。學(xué)生細(xì)讀文本，很快就給出一些動(dòng)詞：焊、剪、夾、煮、洗、搗、研、篩、和、舀、填、放、送、燒、提等，并給出個(gè)性化賞析解讀：作者對(duì)景泰藍(lán)制作過(guò)程展開(kāi)詳細(xì)介紹，這里涉及太多的動(dòng)詞運(yùn)用，不管是焊、剪、夾、煮，還是洗、搗、研、篩，每一個(gè)動(dòng)詞都代表一個(gè)操作程序，只有認(rèn)真體會(huì)每一個(gè)操作細(xì)節(jié)，才能感知景泰藍(lán)的來(lái)之不易。景泰藍(lán)屬于精品塑造，從這些繁雜的操作程序設(shè)置中，我們能夠體會(huì)到更多。一個(gè)人也是這樣，要成為棟梁之才，也需要磨難和錘煉，所謂百煉成鋼，也許說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集典型詞語(yǔ)，并以這些動(dòng)詞作為文本細(xì)讀的突破點(diǎn)，學(xué)生順利進(jìn)入到文本閱讀節(jié)奏之中，并引發(fā)豐富的聯(lián)想，將文本閱讀賞析推向高點(diǎn)。

二、明確修辭的運(yùn)用

文本運(yùn)用修辭輔助表達(dá)，這是最為常見(jiàn)的文本構(gòu)建手段。學(xué)生對(duì)修辭方法有特殊敏感性，以此作為閱讀賞析切入點(diǎn)，學(xué)生接受更自然、更順暢。在具體賞析操作時(shí)，讓學(xué)生找出修辭方法并不難，難的是解析修辭方法的運(yùn)用效果，特別是展開(kāi)關(guān)聯(lián)性思考，從修辭角度分析文本情感方向、主旨表達(dá)意愿，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到文本意境之中。教師不妨給出具體的賞析路線，幫助學(xué)生掌握具體的操作方法。

在《斑紋》的文本細(xì)讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生找出文本中典型修辭方法的運(yùn)用，并展開(kāi)賞析解讀。學(xué)生對(duì)修辭比較熟悉，賞析活動(dòng)快速發(fā)動(dòng)。有學(xué)生找出一些修辭方法，如：“密布全身的鱗片組成斑斕的圖案，一條蛇，夸耀用心險(xiǎn)惡的美?！边@里運(yùn)用了夸張、擬人的修辭方法，特別是擬人具有隱蔽性，將蛇的險(xiǎn)惡本性展示出來(lái)了。再如：“上面盤(pán)踞著一條巨蟒，就像正在融雪的土地那樣黑黃的斑塊?！边@段對(duì)話運(yùn)用了形象的比喻，將巨蟒身上的斑紋直觀展示了出來(lái)。“盤(pán)踞時(shí)螺旋上升的圓，沙漠中它的‘S形移動(dòng)，草叢里的蛇像一條線那樣筆直地滑入深處。”這里不僅用上了比喻，還有圖示，太形象了。文本中多地方運(yùn)用比喻修辭方法，對(duì)不同蛇身上的斑紋進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)，給人留下深刻的印象。

教師讓學(xué)生找出典型的修辭方法，體會(huì)這些修辭的表達(dá)效果，學(xué)生在具體操作中逐漸形成文本感知，對(duì)修辭方法的巧妙運(yùn)用就多了一些認(rèn)知。

三、理順情節(jié)的設(shè)置

文本細(xì)讀包括眾多內(nèi)容，理順文本情節(jié)設(shè)置應(yīng)該成為閱讀的重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)。不管文本體裁如何，都離不開(kāi)具體的結(jié)構(gòu)設(shè)置，從文本情節(jié)視角展開(kāi)細(xì)讀解析，可以給閱讀者帶來(lái)整體感知體驗(yàn)。相比詞語(yǔ)、修辭解讀，結(jié)構(gòu)情節(jié)感知體現(xiàn)的是面，是總體感知。了解文本基本構(gòu)建思路，找出不同部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以總體把握文本結(jié)構(gòu)，也為賞析提供更多信息支持。

如《一滴眼淚換一滴水》，教師可以先讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，然后總結(jié)小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)，并對(duì)這些情節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)讀解析。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番閱讀之后，紛紛給出自己的分析解讀：這篇課文主要寫(xiě)了三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，加西莫多受刑經(jīng)過(guò)和表現(xiàn)。第二，圍觀群眾的表現(xiàn)和態(tài)度。第三，寫(xiě)作者的議論。加西莫多雖然外表丑陋不堪，但其心靈是善良的、美麗的，而那些圍觀的群眾則是愚蠢和缺少憐憫之心的，特別是副主教形象，更是殘暴而丑惡。小說(shuō)對(duì)美與丑、善與惡、崇高與卑下做了重重對(duì)比，揭示了真善美的真諦。教師對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀賞析表現(xiàn)給出肯定評(píng)價(jià)，并結(jié)合文本展示自己的賞析見(jiàn)解，為學(xué)生提供更多參考。

教師讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，對(duì)相關(guān)情節(jié)展開(kāi)分析解讀，為學(xué)生規(guī)劃了清晰的賞析路線。學(xué)生對(duì)文本情節(jié)展開(kāi)梳理，并給出個(gè)性認(rèn)知，閱讀賞析自然完成。文本賞析沒(méi)有規(guī)定路線和操作格式，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際展開(kāi)設(shè)計(jì)，只要能夠幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本核心，閱讀賞析便會(huì)順利展開(kāi)。

四、注重情感的投放

掌握文本主題是文本細(xì)讀最重要的追索目標(biāo)，由文本主題視角展開(kāi)賞析解讀，其閱讀賞析會(huì)呈現(xiàn)更高品質(zhì)。而作者情感和文本人物情感是構(gòu)建文本主題的基本要素，在文本細(xì)讀中探索多種情感投放，可以形成更多的賞析突破口。文本閱讀賞析有多種視角可以選擇，選擇情感角度展開(kāi)賞析，是對(duì)文本的深度挖掘，如果能夠?qū)⒃~語(yǔ)、修辭、情境、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容綜合考量，其賞析會(huì)更為豐滿。

如《我有一個(gè)夢(mèng)想》，教師先利用多媒體播放文本誦讀的音頻材料，將學(xué)生閱讀情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)仿讀訓(xùn)練，體會(huì)作者情感的走勢(shì)。當(dāng)學(xué)生有了誦讀體驗(yàn)之后，教師組織學(xué)生展示個(gè)性誦讀，并組織其他學(xué)生對(duì)誦讀情況展開(kāi)評(píng)價(jià)。學(xué)生參與誦讀評(píng)價(jià)的積極性非常高。有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：誦讀能夠把握作者情感，特別是對(duì)一些排比句的語(yǔ)氣展示上，語(yǔ)勢(shì)掌握比較到位，一氣呵成，氣貫長(zhǎng)虹，充分表現(xiàn)了這位黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖的不凡氣質(zhì)。也有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：馬丁·路德·金追求公平的意志是非常堅(jiān)韌的，我們?cè)谡b讀他的演講稿時(shí)，需要有那種吶喊的沖動(dòng)，這樣才能抒發(fā)黑人追求平等的強(qiáng)烈愿望。在語(yǔ)氣設(shè)計(jì)上，要有斗爭(zhēng)意識(shí)，這個(gè)世界呼喚公平，黑人追求平等不僅是一個(gè)民族的事情，這應(yīng)該是世界發(fā)展大勢(shì)。教師也參與到誦讀評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生個(gè)性理解給出矯正和指導(dǎo)。

學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，并從誦讀評(píng)價(jià)中展開(kāi)賞析解讀，這個(gè)角度選擇比較獨(dú)到。學(xué)生在情感誦讀時(shí)，其情感早已形成共鳴，閱讀賞析順時(shí)而動(dòng)，自然贏得賞析主動(dòng)權(quán)。文本閱讀賞析的自然展開(kāi)，與教師的巧妙設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的。從情感角度展開(kāi)突破，這是非常有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

高中學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)文本展開(kāi)細(xì)讀操作也沒(méi)有太多問(wèn)題，教師要給出具體的要求和提示，促使學(xué)生從不同維度展開(kāi)文本細(xì)讀，掌握作品的情感走向，形成關(guān)聯(lián)性閱讀認(rèn)知。文本細(xì)讀應(yīng)該成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要意識(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常展開(kāi)文本細(xì)讀研究，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使他們獲得更全面的閱讀體驗(yàn)。

作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)（221300）