尹靖華

摘 要 現(xiàn)有研究從教學(xué)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、雙語師資、教學(xué)對象、教材選用和教學(xué)設(shè)計(jì)方面，提出雙語教學(xué)模式和方法；但從翻轉(zhuǎn)課堂視角對高校雙語教學(xué)的研究很少，定性研究缺乏數(shù)據(jù)支撐，研究結(jié)論適用范圍不廣泛。下一步應(yīng)從翻轉(zhuǎn)課堂視角探索教學(xué)的新模式，采用行為實(shí)驗(yàn)和計(jì)量分析等方法，驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂對雙語教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)；雙語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）06-0065-03

A Review of Bilingual Teaching in International Trade Practice//YIN Jinghua

Abstract The existing researches put forward the teaching pattern and methods， regarding with the teaching objectives， curriculum sys-

tem， bilingual teachers， teaching objects， teaching materials selection

and design. However there are some drawbacks. First， little research combine bilingual teaching with flipped Classroom. Second， the qua-

litative research is lack of supporting data. Third， the application of

conclusion is not extensive. So， the future study should explore the new teaching mode from the perspective of Flipped Classroom， use

behavioral experiments and quantitative method， and verify the effect

of flipping the classroom on bilingual teaching.

Key words international trade practice； bilingual teaching； flipped classroom； teaching mode

1 前言

如何解決國貿(mào)實(shí)務(wù)雙語教學(xué)中目的不明確、教學(xué)模式不成熟、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生英語水平參差不齊等問題，是當(dāng)前我國高校教學(xué)改革面臨的一個(gè)重要實(shí)踐問題。信息技術(shù)的變化會帶來國貿(mào)實(shí)務(wù)雙語教學(xué)模式的動態(tài)變化，分析大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)背景下國貿(mào)實(shí)務(wù)雙語教學(xué)新模式很有必要。雙語教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂是目前教育學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，但是由于雙語教學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜的過程，慕課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂又是近兩年才出現(xiàn)的新型教學(xué)手段，導(dǎo)致目前國內(nèi)將二者結(jié)合起來的研究很少。在此，本文對相關(guān)研究進(jìn)行綜述。

2 國內(nèi)外雙語教學(xué)研究和實(shí)踐

國外學(xué)者從語言學(xué)基礎(chǔ)（語言習(xí)得理論等）、心理學(xué)基礎(chǔ)（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等）和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出輸入—輸出—情景—過程雙語教育模式、態(tài)度—動機(jī)模式、社會教育模式雙語教育理論，進(jìn)而指導(dǎo)雙語教育實(shí)踐。美國、加拿大、澳大利亞、德國、日本和新加坡等國，或源于種族同化、文化認(rèn)同、社會穩(wěn)定的需要，或基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮，開展雙語教育。其雙語教育政策法規(guī)承擔(dān)著社會流動和社會分層功能，受到現(xiàn)代理性和經(jīng)濟(jì)全球化的影響；普遍重視雙語教師特有的專業(yè)素養(yǎng)與獨(dú)特的教學(xué)機(jī)智，形成了高質(zhì)量的教師隊(duì)伍與多樣化的教師培訓(xùn)模式；開發(fā)出具有多樣性、真實(shí)性和趣味性的雙語教材；踐行了具有多元性、針對性、長效性、創(chuàng)新性的教育模式。

國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為我國高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀存在較多問題，如教學(xué)觀念落后、教學(xué)管理欠規(guī)范、教學(xué)目的不明確、課程體系缺乏系統(tǒng)性、雙語師資嚴(yán)重缺乏、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生心理具有抵觸情緒、雙語教材匱乏、中英文比例不好確定、教學(xué)模式不成熟、教學(xué)方法陳舊、雙語氛圍不濃厚、缺乏雙語實(shí)踐環(huán)境、評價(jià)體系單一等[1-8]。具體問題及對策見表1。

3 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)實(shí)踐

國內(nèi)高校一線教師總結(jié)了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、雙語師資、教學(xué)對象、教材選用和教學(xué)設(shè)計(jì)方面，提出全面、具體、可操作性強(qiáng)的雙語教學(xué)模式和方法。

教學(xué)目標(biāo) 匡增杰認(rèn)為，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課程有三個(gè)漸進(jìn)目標(biāo)：

1）學(xué)生掌握專用術(shù)語和語言表達(dá)方式，讀懂英語教材、聽懂英語授課；

2）學(xué)生掌握貿(mào)易實(shí)務(wù)基本原理和知識；

3）學(xué)生能用英語對相關(guān)問題進(jìn)行交流，分析相關(guān)案例，具備分析和處理外貿(mào)具體業(yè)務(wù)的初步能力[9]。

課程體系設(shè)置 應(yīng)從課程體系的高度系統(tǒng)規(guī)劃雙語課程[4]，要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，不應(yīng)盲目追求開課門數(shù)[10]。宋結(jié)焱認(rèn)為，應(yīng)將以往相互獨(dú)立的雙語教學(xué)與ESP教學(xué)統(tǒng)一到“英語后續(xù)教學(xué)”這一更廣闊、更科學(xué)的范疇之內(nèi)[7]。

雙語師資 雙語教學(xué)師資建設(shè)渠道可歸納為四種，即“外語教師”的專業(yè)強(qiáng)化式、“專業(yè)教師”的外語強(qiáng)化式、“筑巢引鳳”的引進(jìn)式與“虛擬共享”的跨地合作式[7]。

教學(xué)對象 陳原和易露霞認(rèn)為，若要滿足雙語教學(xué)要求，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生每周須花費(fèi)3～4小時(shí)用于課前預(yù)習(xí)（查字典看生詞）、課后復(fù)習(xí)（把握關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解和專業(yè)表述）和課后閱讀（指定的閱讀材料和網(wǎng)站）[11]。宋結(jié)焱等提出，讓學(xué)生采用合作小組機(jī)制進(jìn)行雙語課程學(xué)習(xí)，搭配“平時(shí)成績與期末考試并重”的考核方式共同使用[7]。

教材選用 陳原、易露霞認(rèn)為，非外貿(mào)專業(yè)可采用自編中英文對照教材，而外貿(mào)專業(yè)應(yīng)逐步過渡到國外全英教材[11]。

陳曉東認(rèn)為，應(yīng)選用英文原版教材，并輔以漢語教材（不是原教材的中譯本）[12]。2010年前，歷屆申報(bào)國家級雙語示范課程的高校雙語教材大部分為原版教材；2013年前，歷年申報(bào)省級雙語示范課程的地方高校多選用Dominick

Salvatore各版本。宋結(jié)焱等從2005年起選用保羅·克魯格曼主編的International Economics，并針對教材開發(fā)了“詞匯導(dǎo)讀”“長難句分析”“常見問題”“人物介紹”等導(dǎo)讀材料[7]。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1）教學(xué)語言。貿(mào)易實(shí)務(wù)概念等簡單內(nèi)容用英語講授，貿(mào)易理論等重難點(diǎn)內(nèi)容可用中文講解，課堂討論鼓勵采用英文，課下作業(yè)用英語或漢語[11-12]?？镌鼋芴岢?，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課程應(yīng)分階段教學(xué)[9]。

2）教學(xué)平臺。陳原和易露霞強(qiáng)調(diào)，要按學(xué)生思維邏輯來安排英文板書[11]。宋結(jié)焱等認(rèn)為，堅(jiān)持使用傳統(tǒng)板書有利于師生互動，能較好地減少學(xué)科損傷；同時(shí)應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)渠道定期發(fā)布課程資料，利用網(wǎng)教平臺實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的無縫連接[7]。

3）教學(xué)方法。實(shí)踐中可采取案例教學(xué)、階梯式教學(xué)、模塊教學(xué)、詞匯分析和師生互動教學(xué)等方法[13-17]。

4）教學(xué)效果。余敏軍認(rèn)為，雙語教學(xué)在條件成熟的情況下不會影響學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成，不會以犧牲學(xué)科教學(xué)為代價(jià)，可以有效地提高專業(yè)英語水平[18]。段立先提出，國內(nèi)非重點(diǎn)院校的雙語教學(xué)效果并不明顯[1]。全會霞發(fā)現(xiàn)，雙語組的專業(yè)課期末考試和全國英語四、六級考試分?jǐn)?shù)比非雙語組的分?jǐn)?shù)高[19]。

4 雙語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂研究

翻轉(zhuǎn)課堂是利用先進(jìn)的視頻和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)前移，完成知識的吸收，在課堂完成知識的內(nèi)化，是電子化時(shí)代教學(xué)理念和教學(xué)方法的又一次大變革。在雙語教學(xué)中，由于學(xué)生的語言程度不一，傳統(tǒng)的教學(xué)法容易造成學(xué)生理解困難，進(jìn)而使其產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂讓知識理解前移，讓程度不一的學(xué)生花費(fèi)不同的時(shí)間完成理解和學(xué)習(xí)。

徐艷梅進(jìn)行了基于電子學(xué)檔的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的有效性研究，發(fā)現(xiàn)課前豐富的素材學(xué)習(xí)和有效的課堂交流機(jī)制，加上有效的評估手段，能真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化[20]。

雙語課程學(xué)到的理論知識需要通過課堂上與同伴的交流才能內(nèi)化，加上案例分析，才能運(yùn)用到實(shí)踐中。

趙興龍分析了翻轉(zhuǎn)課堂的三要素，即技術(shù)要素、課程要素和環(huán)境要素，認(rèn)為真正的翻轉(zhuǎn)課堂是視頻支持下的在線學(xué)習(xí)和精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)的完美結(jié)合，經(jīng)過觀看視頻和課堂討論完成知識的兩次內(nèi)化。

古沐松等認(rèn)為，目前的雙語教學(xué)中學(xué)生英語應(yīng)用能力弱，缺乏足夠的課后測驗(yàn)和習(xí)題，可以通過錄制慕課微視頻、增加課后測驗(yàn)習(xí)題和采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革等途徑，增強(qiáng)雙語教學(xué)效果[21]。

陳君提出，雙語教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)偏差、教材適用性低、講課方式單一的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂有利于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生潛能[22]。

孫輝、王蕊認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂以其教學(xué)信息清晰明確、重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)方便與快捷等特點(diǎn)，將有助于改善目前雙語專業(yè)課程教學(xué)存在的問題[23]。

5 文獻(xiàn)述評

現(xiàn)有研究成果豐碩，具有積極的借鑒意義，但仍存在進(jìn)一步探討的余地。

首先，目前從翻轉(zhuǎn)課堂視角對高校雙語教學(xué)的研究很少。信息技術(shù)的變化會帶來國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)模式的動態(tài)變化，分析大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)背景下國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)新模式很有必要。

其次，既有定性研究缺乏經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，大多通過推理論證總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏數(shù)據(jù)支撐。

最后，現(xiàn)有定量研究的結(jié)論適用范圍不夠廣泛。部分學(xué)者通過問卷調(diào)查、個(gè)案研究和訪談研究進(jìn)行定量分析，但未能采用計(jì)量分析、行為實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行實(shí)證。

因此，下一步的研究方向應(yīng)包括：從翻轉(zhuǎn)課堂視角探索大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)背景下國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)的新模式；剖析翻轉(zhuǎn)課堂對雙語教學(xué)的影響機(jī)制和實(shí)現(xiàn)途徑，拓展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的應(yīng)用空間；采用行為實(shí)驗(yàn)和計(jì)量分析等實(shí)證方法，驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂對雙語教學(xué)的影響，提供更加可靠的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

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