李莉

“長文”指的是篇幅長、容量大的文章，“短教”指的是促使學(xué)生對文本進(jìn)行整體把握，在此基礎(chǔ)上突出重點，使學(xué)生掌握文本本質(zhì)。長文短教展現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的辯證處理，能讓教師避免繁瑣的講授，避免學(xué)生對文本進(jìn)行割裂化閱讀，可以利用有限的教學(xué)時間，促使學(xué)生讀懂長文，體味文字背后流淌的深層內(nèi)涵。在高中語文課本中有不少長文，尤以小說作品為典型，為了促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師可以展開長文短教的策略進(jìn)行教授，從而極大地提升語文課堂的教學(xué)效益。

一、找對切入點，巧力千鈞

長文短教要求教師首先要找對文章的切入點，這能讓教學(xué)事半功倍，極大地提升語文課堂的效率。為此，我們教師一定要深入研究文本，發(fā)掘文章內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，抓住文眼，找準(zhǔn)切入點。在尋找切入點時，教師可以由學(xué)生的興趣入手，選擇學(xué)生感興趣的角度提問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而牽引學(xué)生深度體驗和感知文本。

在學(xué)習(xí)《祝福》一文時，教師以“祥林嫂之死”為切入點，組織學(xué)生整體閱讀并把握文本內(nèi)容。教師提問：“在文本的最后在眾人參加祝福儀式，打算接受上天賜予的幸福時，祥林嫂卻悲慘地死去了，大家認(rèn)為什么才是造成她死亡的真正原因呢？”在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生開始嘗試做“偵探”，調(diào)查祥林嫂的死因。在分析后學(xué)生認(rèn)為四叔、婆婆、大伯等人都要對祥林嫂的死負(fù)責(zé)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生又添加了柳媽等人物。教師進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，提問：“這些人為何要不斷地迫害祥林嫂，最后將其逼上絕路？”學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)，這些人的行為雖然不同，但是迫害祥林嫂的最終原因其實相似，都是因為封建制度的影響。教師再次提問，讓學(xué)生思考面對眾人的迫害，祥林嫂是否反抗過，為何最后還是難免死亡。找對了切入點后，學(xué)生層層深入，對文本的把握就越來越深入。

以往的小說課堂，由于我們教師在教學(xué)中不能找準(zhǔn)切入點，進(jìn)而綱舉目張，因而總給人拖沓冗長之感，一定程度上弱化了課堂教學(xué)的效果，而若在教學(xué)中，能找對小說學(xué)習(xí)的切入點，抓住文本領(lǐng)悟的“牛鼻子”，則能起到巧力千鈞的效果，自然引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)，即使閱讀原本有深度的文章，學(xué)生也會因為感興趣而讀得津津有味，其自主學(xué)習(xí)的能力可以在此基礎(chǔ)上得到大幅度提高，高效課堂才不會停留在口頭。

二、突出重難點，直擊要害

語文學(xué)科內(nèi)容眾多，體系龐雜，尤其是高中語文教材中的小說，無論是文章內(nèi)容還是教學(xué)容量，課堂總是顯得洋洋灑灑，而如果我們教師在教學(xué)中，眉毛胡子一把抓，不分輕重，不僅浪費學(xué)生時間，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)，讓學(xué)生如墜霧中，不知所云，更談不上對小說中折射出的作者的深層情感的理解和領(lǐng)悟了。為此，在高中語文教學(xué)中，針對小說內(nèi)容深邃、蘊(yùn)含豐富思想價值、需要講授內(nèi)容頗多的特點，教師要找到難點和重點，通過直擊要害的方式，圍繞重點難點設(shè)計問題，突破學(xué)生認(rèn)知瓶頸，抓住學(xué)生思維短板，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題，并以此為基礎(chǔ)拓展開來，促使學(xué)生理解全文精髓，把握小說主旨。

《邊城》一文以翠翠為中心，描繪了動人凄美的愛情故事，翠翠的心理活動和湘西文化內(nèi)核是這篇文章教學(xué)的重點和難點。在長文短教的過程中，教師應(yīng)以此為重點進(jìn)行教授。首先，教師可以讓學(xué)生從文本情節(jié)發(fā)展入手，分析環(huán)境描寫能否起到彰顯人物心理活動的作用。其次，讓學(xué)生分析主人公的內(nèi)心世界，了解明凈的邊城風(fēng)光和主人公淳樸卻又孤寂的內(nèi)心之間的呼應(yīng)。第三，讓學(xué)生嘗試了解神秘的湘西文化，了解作者的生活經(jīng)歷，從文化內(nèi)涵和作者創(chuàng)作風(fēng)格等角度入手理解作者為何要在文本中極力贊揚(yáng)人性美。在逐步深入的分析中學(xué)生了解到作者對淳樸的湘西傳統(tǒng)文化感到依戀，對現(xiàn)代社會破壞了人性之善感到痛心，因此創(chuàng)作了翠翠等體現(xiàn)淳樸湘西文化之美的人物形象，想要喚醒現(xiàn)代人的意識，令現(xiàn)代人重新追求優(yōu)美、健康的人生。

課堂教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生略讀全文，初步理清文章中的線索，搞清楚文章的情節(jié)，隨后教師了解學(xué)生在閱讀中的困惑點，將其和文章難點重點結(jié)合在一起并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式繼續(xù)閱讀，從而細(xì)致翔實地感知文本，體悟作者借助小說形象所展示的內(nèi)心情感，真正升華學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力必然得到提高，也有助于其更好地把握文章的特點，促使其與作者心聲產(chǎn)生共振。

三、落實訓(xùn)練點，有的放矢

訓(xùn)練是夯實課堂效果的重要手段，語文課堂尤為重要。在語文教學(xué)中，開展針對性訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生深層次理解文本，助推學(xué)生透過文字對作者情感的感悟。顯然，訓(xùn)練不是漫無目的、隔山放炮式的訓(xùn)練，需要瞄準(zhǔn)訓(xùn)練點，精準(zhǔn)發(fā)力，從而優(yōu)化和鞏固課堂教學(xué)的效果。在長文短教的過程中，教師要抓住文章的訓(xùn)練點，組織學(xué)生展開有的放矢的訓(xùn)練，提高其語用能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在高中語文閱讀教學(xué)中教師要促使學(xué)生積累語言，形成語感，發(fā)展思維。教師若能抓住重點段落，將其作為范例點對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，則能促使學(xué)生學(xué)得更加扎實。

《林黛玉進(jìn)賈府》一文結(jié)構(gòu)美、語言美、形象美，是中國傳統(tǒng)小說的經(jīng)典片段。教師在教學(xué)中可以采用讀寫結(jié)合的方式，落實訓(xùn)練點，讓學(xué)生一邊品味文本之美，一邊嘗試寫作。如：“《林黛玉進(jìn)賈府》一文具有言淺而意深的特點，嘗試找出具有此類特點的細(xì)節(jié)，說說作者如何通過看似平常的詞語描寫人物的性格，展現(xiàn)人物的身份地位。”在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些看似尋常的詞句卻往往有深邃的意味。如作者描寫王熙鳳出場時被丫鬟媳婦“圍擁”著，一個“圍擁”很好地展現(xiàn)了王熙鳳在賈府擁有很高的地位，讓人對其身份有了大致了解。又如當(dāng)賈母見到林黛玉后傷心地哭了，這促使其他人一起哭，這個細(xì)節(jié)說明賈母在賈家的地位，同時也說明了其他人阿諛奉承的態(tài)度。在明白了這些后，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，嘗試在細(xì)節(jié)描寫中展現(xiàn)人物特點。

事實上，語文課堂可供選擇的訓(xùn)練點有很多，教師要養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，巧于捕捉。如可以將文本作為支架，選擇某處細(xì)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)致分析，然后讓學(xué)生采用類似的方法再分析文本其他細(xì)節(jié)。又如可以讓學(xué)生仿照文本中的某些段落進(jìn)行寫作練習(xí)，提高寫作能力等。

余映潮老師提出，在長文短教時教師需要研究如何巧讀課文，如何選擇文本的內(nèi)容并結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行高效精煉的練習(xí)。研究長文短教絕非僅僅針對小說教學(xué)，對大多數(shù)課文教學(xué)也有意義。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，可以長文短教，在教學(xué)中找對切入點，突出重難點，落實訓(xùn)練點，不斷優(yōu)化語文教學(xué)的環(huán)節(jié)，采取科學(xué)可行的措施，積極探索語文教學(xué)的思路，從而讓語文教學(xué)始終行走在高效穩(wěn)健的健康之途上。

作者單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)（215500）