丁鳳梅

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平將學(xué)生分成若干層次，并對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，促使所有的學(xué)生都能得到提高。在高中語文教學(xué)中，教師要嘗試從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并設(shè)置動(dòng)態(tài)的可調(diào)整指標(biāo)，以學(xué)生的具體需求為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，以激活其學(xué)習(xí)自信心。這樣的分層教學(xué)更符合語文課程改革的新要求，能更好地照顧到每一個(gè)學(xué)生。

一、參考學(xué)習(xí)風(fēng)格，精細(xì)劃分

教師若要更好地展開分層教學(xué)，要先了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困擾是什么，并有針對(duì)性地進(jìn)行劃分。教師可以充分考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生比較喜歡風(fēng)格細(xì)膩的散文作品，這些學(xué)生閱讀比較仔細(xì)，且喜歡思考問題。教師可以指導(dǎo)他們采取文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)方法，嘗試分析詞句，如作者為何將荷花比喻成“明珠、星星、美人”，這三個(gè)比喻之間有什么共性，又有什么不同之處。另外一些學(xué)生比較活潑好動(dòng)，耐不住性子細(xì)讀，教師可以向他們展示多媒體課件，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還有一些學(xué)生興趣廣博，對(duì)于野史逸聞很感興趣，教師可以介紹一些作者創(chuàng)作此文時(shí)的時(shí)代背景或與之有關(guān)的小故事，促使學(xué)生了解作創(chuàng)作背景。這樣的分層教學(xué)運(yùn)用了各種不同的教學(xué)方法，但是本身并無優(yōu)劣之分，而是充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格而做了精細(xì)劃分。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，在很大程度上是因?yàn)榻處煕]有將學(xué)生真正引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。如果能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行精細(xì)劃分，則能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向。

二、預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整

在分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層只是教學(xué)的第一步，更重要的是要根據(jù)分層的結(jié)果展開教學(xué)引導(dǎo)。教師要先預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。要明確學(xué)生的學(xué)情并非一成不變，因此教學(xué)預(yù)設(shè)也要隨時(shí)及時(shí)調(diào)整。

在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置動(dòng)態(tài)的目標(biāo)并進(jìn)行調(diào)整。教師首先讓全體學(xué)生誦讀，在誦讀中感悟詩歌中的意象。此后教師根據(jù)學(xué)生的能力不同設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能力較強(qiáng)的學(xué)生則安排其分析意象背后所展現(xiàn)的寓意，能力較弱的學(xué)生則安排其找出意象，嘗試說出意象產(chǎn)生的美感。在實(shí)際教學(xué)中，一些原本理解能力并不太強(qiáng)的學(xué)生由于了解了作品的寫作背景，也分析出了意象的深層寓意，感受到了作者彷徨和痛苦的情緒。根據(jù)這個(gè)情況，教師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，安排這些學(xué)生和能力較強(qiáng)的學(xué)生一起參與到詩歌的拓展閱讀中，了解其他象征詩歌常見的意象，并分析其象征意義。預(yù)設(shè)的調(diào)整促使那些原本能力較弱的學(xué)生也產(chǎn)生了成功的喜悅感，對(duì)自己的進(jìn)步有所認(rèn)同，更積極地投入到了學(xué)習(xí)中。

預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)目標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)調(diào)整的方法有助于學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，并在交流過程中進(jìn)行互補(bǔ)。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整能滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)置需求導(dǎo)向，激活信心

學(xué)習(xí)需求指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)愿望，教師要積極引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)需求包括學(xué)生的自主需要、自尊的需要、歸屬感的需要和成就感的需要等。教師要從各種角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生滿足學(xué)習(xí)需要并獲得成就感。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師按照學(xué)生的分層情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從不同的需求導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)置了主題探究項(xiàng)目，為學(xué)生提供一些可供探索的項(xiàng)目，讓學(xué)生自主展開探究。如：“文章用了哪些手法來描寫人物？文章不僅寫了人物形象，還寫了環(huán)境描寫，能否嘗試探究人物描寫和環(huán)境描寫之間有什么關(guān)系？”促使學(xué)生展開獨(dú)立探究。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師主要激發(fā)學(xué)生的歸屬感和自尊感。教師讓學(xué)生觀看多媒體課件，課件中介紹了如何分析林黛玉見賈母的內(nèi)容，然后讓學(xué)生嘗試運(yùn)用相同的方法閱讀并分析林黛玉見賈寶玉的場(chǎng)面。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，教師還安排這些學(xué)生分組合作，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中相互影響，形成更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)歸屬感。

對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置自主需要和成就感需要的導(dǎo)向，這樣能促使學(xué)生展開獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)。對(duì)于能力較弱的學(xué)生則可以主要設(shè)置歸屬感需求導(dǎo)向和自尊需求導(dǎo)向，這樣能讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)積極性。教師若能根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)置需求導(dǎo)向，則能讓分層教學(xué)更高效。

在語文教學(xué)中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有的則沒有掌握學(xué)習(xí)方法，有的自我反思能力較差，每一個(gè)學(xué)生的困擾都各不相同?？鬃雍茉缇吞岢隽艘虿氖┙痰慕虒W(xué)方法，教師在高中語文教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)，給傳統(tǒng)的因材施教賦予新的內(nèi)涵。這樣能更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更積極地展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

作者單位：江蘇省南通市通州灣中學(xué)（226331）