李細前

如果說一篇作文是一座大廈，那么作文素材便是構(gòu)建樓閣的磚和瓦。教師進行作文教學(xué)最基礎(chǔ)的部分便是引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，或是新聞時事，或是名人名句，亦或是隨手記錄的生活瑣事，都可以稱之為作文素材。但是目前素材匱乏、文章內(nèi)容不充實仍然是影響學(xué)生作文成績的主要因素。眾所周知作文取得高分的關(guān)鍵是文章情感充沛、內(nèi)容豐富、邏輯清晰，且有理有據(jù)，因此教師不僅要讓學(xué)生在課下積累素材，更要在課堂上滲透作文素材積累相關(guān)技巧的教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中積累起更多的素材，以備文章寫作的不時之需。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成摘抄習(xí)慣

作文素材歸根結(jié)底是應(yīng)用于文章的創(chuàng)作，而閱讀便是積累素材最直接、最精確的方法。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中多向?qū)W生強調(diào)課外閱讀積累的重要意義，鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍和雜志期刊，一來可以拓展知識面，二來可以積累大量的作文素材。當(dāng)然，教師鼓勵學(xué)生進行課外閱讀的同時要注意提醒學(xué)生有選擇性地進行閱讀，選擇那些作者文學(xué)功底深厚的作品，多讀影響力大的名著。如學(xué)生閱讀《史記》既可以積累相關(guān)歷史知識又可以收獲歷史人物素材，有助于寫作素材的積累。教師可以鼓勵學(xué)生有針對性地選擇有關(guān)中學(xué)生優(yōu)秀作文寫作技巧的書籍來閱讀，從而提升自己文章架構(gòu)設(shè)計以及語言組織運用的能力，如《作文素材》《讀者》等。

教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，在點滴積累中漸漸提升學(xué)生的文筆功底，正所謂“不動筆墨不讀書”。如果學(xué)生在閱讀時只顧翻閱而不顧積累，那么學(xué)生會很快遺忘所看過的內(nèi)容，更遑論精妙的語句了。在寫作之前翻閱摘抄本上的內(nèi)容，無疑會對學(xué)生的文筆修煉產(chǎn)生有利的作用。

二、觀察生活，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣

優(yōu)秀的文章能夠讓閱讀者看到文章中的靈魂，靈動活潑之余帶給人意猶未盡之感，這樣的文章往往是傾注了創(chuàng)作者的真情實感凝練而成，這也是優(yōu)秀文章的判定核心所在。如今大部分高中生迫于高考壓力接受應(yīng)試教育，在試卷和練習(xí)堆滿的題海中浮沉，連行走在道路上都忍不住加快了步伐，更無暇去觀察并發(fā)現(xiàn)生活中的美與哲學(xué)，從而導(dǎo)致感情麻木，甚至文章漸漸趨于由毫無情感的文字堆砌所成。因此，教師必須為避免這一事態(tài)繼續(xù)惡化而采取行動。生活是人情感之源，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不要急于求成，要靜下心來慢慢體味生活之趣之樂，或喜或悲，而無論是何種情感帶給人的都是一種真實的血肉與脈搏的跳動之感。例如，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出三點一線的生活軌跡，或是走進大自然，或是走進社區(qū)，讓實實在在的親身參與經(jīng)歷來為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添豐富多彩的素材。其次，教師應(yīng)督促學(xué)生每天堅持寫生活隨筆，雖然學(xué)校生活逃不開上課與下課的循環(huán)，但是學(xué)生每天所經(jīng)歷的人和事都是鮮活而多變的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去觀察學(xué)習(xí)生活中的瑣碎小事，可以是朋友伸出的援手、教師的一句夸贊，甚至可以是轟動一時的時事熱點，都可以成為隨筆記錄的對象。同時，教師要強調(diào)學(xué)生要注意思考這些事情發(fā)生時自己的心理活動的變化，嘗試用更加細膩的文字展現(xiàn)出來，如此一來學(xué)生既積累了素材，又鍛煉了自己的寫作能力。

三、補充一句話素材，提升素材記憶與應(yīng)用效率

在高考作文評判標(biāo)準(zhǔn)中，最忌諱學(xué)生在作文中用大篇幅去闡述同一個素材的內(nèi)容。因為這樣的文章重點往往不在學(xué)生所要闡述的論點上，而是在學(xué)生所引入的事例上，這樣的文章有很大的偏題嫌疑。教師評作文的一個重要依據(jù)便是學(xué)生的行文邏輯是否準(zhǔn)確，核心思想是否突出。如果學(xué)生將大量筆墨用于事例闡述，則會導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)拖沓，引人出現(xiàn)棄讀的想法。

因此，教師在日常教學(xué)中有意識地為學(xué)生補充一句話素材，即利用最少的字?jǐn)?shù)將一個素材表達完整。如此既能夠方便學(xué)生去記憶，還能幫助學(xué)生把文章變得簡潔凝練，讓人讀來趣味無窮。例如，教師可以在每節(jié)課前安排學(xué)生輪流在黑板上抄寫一句話素材供全班學(xué)生分享并積累。長時間堅持下來，學(xué)生便能夠積累上百條素材以及跨多個領(lǐng)域的知識，使學(xué)生在遇到多變的作文題目和主旨時能夠做到游刃有余地在腦海中調(diào)取相關(guān)素材，從而快速完成文章架構(gòu)的設(shè)計，進而完成文章創(chuàng)作。

教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)新聞資源查找相關(guān)素材，例如新華網(wǎng)上的一句話新聞，以及微博上的熱點新聞等。除此之外，教師可以適當(dāng)搜集新聞廣播的音頻以及熱點新聞播報的小視頻等資源在多媒體設(shè)備上播放，通過視覺和聽覺多感官調(diào)動，加深學(xué)生對這些素材的印象，協(xié)助學(xué)生記憶。

四、開展豐富的課外活動，協(xié)助學(xué)生積累素材

雖然學(xué)生能夠完全記住的素材數(shù)量有限，但是不同學(xué)生個體對同一素材產(chǎn)生的理解和應(yīng)用是不同的。學(xué)生的思維方式不同其對素材的解讀也不盡相同，因此教師可以積極開展素材用途交流活動，將同一個素材經(jīng)過不同角度的分析應(yīng)用到多種主題中去，這也不失為一種素材積累、活用素材的好辦法。例如，教師在實際教學(xué)過程中可以在每周的語文課中抽出半節(jié)課的時間供學(xué)生進行素材分享。分享素材的學(xué)生闡述完自己的觀點之后，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，指出此素材還適用于哪種作文主題，從而訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、靈活運用的能力。

除了對素材的運用進行討論，教師還可以安排學(xué)生舉出相似主旨的素材供全班分享交流，可以是學(xué)生的自身經(jīng)歷，或者是曾經(jīng)讀到過的類似的名言名句等，可以讓學(xué)生通過一個素材的共享進而派生出多個素材。課后，教師可以安排學(xué)生利用課上提到的素材完成相關(guān)主題的習(xí)作，讓學(xué)生在鞏固素材積累的同時嘗試把素材應(yīng)用到文章寫作中去，做到理論知識積累與實際應(yīng)用兩不誤。作為課堂節(jié)奏的帶動者與課堂思路的領(lǐng)導(dǎo)者，教師可以多多關(guān)注在課堂上學(xué)生偶然出現(xiàn)的奇思妙想，并且適時擴大這一靈感的影響力，讓全班學(xué)生參與討論，從而為班級營造出自由討論、鼓勵思維碰撞的積極的學(xué)習(xí)氛圍，進而大大調(diào)動學(xué)生積極思考、積累素材的能動性，提升課堂內(nèi)容的豐富程度和學(xué)生在課堂上的記憶效率。

總之，作文素材積累是一個漫長的過程，教師不能寄希望于學(xué)生經(jīng)過短期內(nèi)的素材突擊積累來實現(xiàn)文章質(zhì)量上的重大突破，而是應(yīng)當(dāng)持之以恒地帶領(lǐng)學(xué)生每天堅持進行課外閱讀和摘抄工作，以及短篇練筆訓(xùn)練，從點滴做起，積水成淵，積土成山。只有如此，才能從最初的量變逐漸轉(zhuǎn)變成質(zhì)變，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的質(zhì)的飛躍。除此之外，教師對學(xué)生的素材積累訓(xùn)練要講究科學(xué)有效的方法，如前文中提到的培養(yǎng)學(xué)生堅持“不動筆墨不讀書”、邊閱讀邊摘抄的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積累一句話素材等短小精辟的素材的習(xí)慣，提高學(xué)生積極觀察、發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)上的文學(xué)之美和小哲理的細心程度，以及為學(xué)生的素材分享提供平臺，等等。

作者單位：湖南省郴州市一中（423000）