王大偉 王潘繡

互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”是指基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下個體、公共機構(gòu)、非營利組織或者企業(yè)通過公開的方式征召一群自愿承擔某項任務(wù)，具有龐大數(shù)量網(wǎng)絡(luò)群體的活動，是一種多人參與的在線活動。國內(nèi)將這些創(chuàng)業(yè)者稱為威客或創(chuàng)客。將大眾參與的互聯(lián)網(wǎng)平臺稱為“眾包眾創(chuàng)”平臺。“眾包眾創(chuàng)”平臺可以幫助廣大創(chuàng)業(yè)者聚集和鏈接各類創(chuàng)業(yè)資源的孵化平臺，能夠提供部分或全方位的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，創(chuàng)業(yè)者可以專注于核心業(yè)務(wù)，這樣有利于創(chuàng)意和創(chuàng)新成果的快速轉(zhuǎn)化。

O2O（Online To Offline）模式的原意是線上線下互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)，將線下的商務(wù)機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺。O2O教學模式是在互聯(lián)網(wǎng)的概念下加以延伸和轉(zhuǎn)換，基于互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺下的教師、學生線上自主選題、線下理論講解，線上要求引導、線下實踐指導，線上組隊、線下討論的教學模式。該模式將互聯(lián)網(wǎng)眾創(chuàng)平臺與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，本質(zhì)是從大數(shù)據(jù)和流程再造的視角出發(fā)，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的互聯(lián)網(wǎng)高等教育，而非Offline To Online即傳統(tǒng)教育的信息化。

（三）互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”O(jiān)2O教學模式的特點

1.設(shè)計題目的豐富性

基于互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺下的O2O教學，可以最大化地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的項目來源及項目種類，將其與課程教學的要求相結(jié)合，能極大豐富課程教學的內(nèi)涵。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模擬性

利用互聯(lián)網(wǎng)虛擬的特點和應(yīng)用型專業(yè)的教學特點，在教學單元內(nèi)形成若干團隊并進行孵化，進而逐漸推動團隊內(nèi)及團隊之間的交流，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，并在互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺中形成虛擬企業(yè)進行入駐，為下一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.教學環(huán)境的靈活性

互聯(lián)網(wǎng)教學突破了學生、教室、學校之間的空間約束，促進了學生與校園空間的剝離，校園、教室空間逐步邊緣化，使得學生的學習不再局限于校園，而可以擴展至任何時間和任何地方，極大地降低了教學對環(huán)境的要求。

（四）互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”應(yīng)用型專業(yè)O2O教學模式的運行機制

哈佛大學肯尼迪政府學院教授Susan Crawford認為，未來大學將借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)量身定做個性化課程體系，可以和高校傳統(tǒng)的多學科教學融合起來。而當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教學之間普遍存在著“硬著陸”現(xiàn)象，即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)生硬地嵌入高等教育課程教學之中，影響了互聯(lián)網(wǎng)的傳播功能與教育效果。

O2O教學模式將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嵌入教學體系中，通過互聯(lián)網(wǎng)變革和市場需求引導高等院校教學體系、課程體系的建構(gòu)，以及專業(yè)課程教學的變革。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺的課題選擇

互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺是推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的關(guān)鍵要素之一，是構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機構(gòu)、創(chuàng)客多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要載體。互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺的專業(yè)性較強，種類較多：有以工業(yè)設(shè)計仿真為主的服務(wù)平臺，如工業(yè)威客；有以軟件開發(fā)與服務(wù)為主的服務(wù)平臺，如開源中國眾包；有以智能電子產(chǎn)品設(shè)計為主的服務(wù)平臺，如我愛快包；有以綜合服務(wù)為主的服務(wù)平臺，如豬八戒網(wǎng)、一品威客；也有以企業(yè)自建的科研眾包式科技創(chuàng)新社區(qū)形式為主的企業(yè)平臺，如蘋果、華為、小米等；還有以科研眾包為主的服務(wù)平臺，如InnoCentive.com。這些平臺提供了豐富多樣的任務(wù)需求和創(chuàng)新機會。因此可以將高校課程與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，以明確課程目的和要求為前提，在教師和學生雙向互動的模式下，借助“眾包眾創(chuàng)”平臺進行課程題目的篩選，選擇出具有可行性、可操作性和與課程內(nèi)容結(jié)合較為緊密的課題，確立課程設(shè)計題目。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺的團隊創(chuàng)建與課程教學

在高等院校專業(yè)課中，傳統(tǒng)教學與實踐常以“假設(shè)”為先決條件，在“假設(shè)”的環(huán)境中分析其存在現(xiàn)象，并運用理論知識去解決“假設(shè)”的問題。以“假設(shè)”的和無制約的方式去驗證理論的教學方法將會導致實踐教學的虛化，與現(xiàn)實社會的需求脫軌。而創(chuàng)新是在一定條件和環(huán)境的制約下，激發(fā)參與者的創(chuàng)新潛能，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在無制約和在“假設(shè)”環(huán)境中產(chǎn)生的創(chuàng)新容易轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N不切實際的“想象”。傳統(tǒng)教學的“假設(shè)”與“虛化”的模式限制了學生創(chuàng)新的可能性和可實施性。基于互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺的課程教學模式受到理論知識和現(xiàn)實條件的雙重約束，在約束的環(huán)境下進行理論學習和應(yīng)用，有助于高校實現(xiàn)專業(yè)教育與社會接軌。因此，可以基于此平臺通過線上選擇有意向的課題，在線下進行團隊的創(chuàng)建，并在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行虛擬注冊。結(jié)合線上課題要求進行課程設(shè)計和學習，該過程以教學知識講解為主線，以線上要求為輔助。與此同時，團隊成員可通過互聯(lián)網(wǎng)線上搭建的開放平臺選擇已完成的相關(guān)任務(wù)和成果案例進行自學，線下則結(jié)合教學要求在課程中進行基本知識講解和教學輔導，完成課題。該過程需加強線上、線下之間的多重互動交流，將線上的實際反饋和線下創(chuàng)新指導結(jié)合，并創(chuàng)建以學生為核心、平臺為輔助、教師為引導的創(chuàng)新模式。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺的教學實踐評價

創(chuàng)造價值與創(chuàng)新是一對相輔相成的要素，創(chuàng)新可以提升物質(zhì)的價值，而價值的提升是創(chuàng)新的動力，是創(chuàng)新的重要影響因子之一。而傳統(tǒng)教學中將學生學習、實踐的作業(yè)、課題視作一種練習，多數(shù)教師認為其缺乏實際使用的可能性，無法有實際使用價值和實際產(chǎn)出，創(chuàng)新與價值之間的互動關(guān)系出現(xiàn)斷裂。這在一定程度上抑制了學生進行深入探討、研究的欲望，而將其作為作業(yè)隨意處置，部分學生繼而通過模仿甚至抄襲、購買的方式完成課程設(shè)計。這類現(xiàn)象在設(shè)計類專業(yè)的建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、結(jié)構(gòu)工程、藝術(shù)設(shè)計等課程實踐中比較多見。而基于互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺的教學評價，能夠擺脫以往的單一的教學評價模式，通過線上平臺任務(wù)評價、線下教師課程評分、線上學生互動投票三種方式相結(jié)合最終確定所評分數(shù)。該評價模式中，首先通過線上平臺評價，實現(xiàn)了作品到產(chǎn)品之間的轉(zhuǎn)換、知識到貨幣的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望和自豪感，繼而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習慣；其次，教師的評價也擺脫單一的成績評價，將互聯(lián)網(wǎng)、微信投票引入該評價中，在增加學生自豪感和樂趣的同時也擴大了影響效果，增強了學生的創(chuàng)作力和認真度。

三、結(jié)論、展望與不足

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點，借助當前眾多的互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺，探究互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”與高等教育教學之間協(xié)同發(fā)展的有效性，并將其引入高等院校專業(yè)教學體系之中，進一步研究其相互結(jié)合的內(nèi)在機制，提出符合未來高等教育發(fā)展的教學體系和模式，促進互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”與高校教學平臺的有機融合，為高校其他傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。通過O2O教學模式的實踐和探索，激發(fā)和提高學生的創(chuàng)新熱情，通過學生線上思維碰撞和線下實踐指導的模式，著眼于學生的長遠發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，進一步營造高校校園創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍。然而，當前互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”與高等教育教學之間的互動研究是一項具有整體性、系統(tǒng)性、復雜性和長遠性的任務(wù)。就當前發(fā)展現(xiàn)狀而言，互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”發(fā)展機制不夠完善、市場不夠規(guī)范、實踐案例貧乏，這對二者的融合效果產(chǎn)生不利影響。而且，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想還未植根于大學生思維中，互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”與高校教育教學的結(jié)合處于實驗和探討階段，只能針對個體或局部進行研究。因此，只有通過不斷實踐和完善互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”與高校教育教學融合的內(nèi)在機制，并深入開展教學融合方法及教學模式的研究，方能實現(xiàn)二者的有效結(jié)合，推動高等教育的健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2015-07/23/c_128051995.htm.

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[責任編輯：龐丹丹]