李勇

語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言的發(fā)展是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲到的。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練，把握好語(yǔ)言與思維的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

一、在積累、整合中提高

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和提升的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的積累和整合能力的提高，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流，進(jìn)而有效提高自身的邏輯思維能力。

如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文必修1的過(guò)程中，詩(shī)歌、散文等內(nèi)容是我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到的文體，因此，掌握必備的這兩種文體的基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要條件。因此，在學(xué)習(xí)之初，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能主動(dòng)地、自覺地去把握詩(shī)歌、散文等文體的常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)，了解韻律、修辭、表現(xiàn)手法的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效把握，使學(xué)生在遇到同一類文體的同時(shí)，能夠及時(shí)通過(guò)思維的反饋，搜集相關(guān)的信息，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

以學(xué)習(xí)《雨巷》為例，學(xué)生首先要了解朦朧詩(shī)派的詩(shī)風(fēng)，即音樂(lè)美與朦朧美。音樂(lè)美主要是通過(guò)韻律和節(jié)奏的起伏變化來(lái)體現(xiàn)，我們看到詩(shī)歌通過(guò)雙聲疊韻等音節(jié)變換的形式，呈現(xiàn)出低沉、傷感、憂傷、朦朧、孤獨(dú)、惆悵、失落、哀怨、纏綿等豐富的心理內(nèi)容，而在形式上又使人感受到低沉緩慢、舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏和韻律之美，讀起來(lái)一唱三嘆、迂曲反復(fù)、回腸蕩氣，聽起來(lái)悅耳纏綿、韻律和諧，又似一首小夜曲。詩(shī)歌一共有7節(jié)，每節(jié)6行，詩(shī)行的頓數(shù)基本為三頓，單字頓都設(shè)在詩(shī)行的行首，將該字的韻尾拉長(zhǎng)，讀起來(lái)有了一種舒緩悠揚(yáng)的效果；押韻使詩(shī)歌讀起來(lái)具有很強(qiáng)的音樂(lè)美和旋律美，詩(shī)歌從頭至尾都用“ɑng”韻，中間沒有換韻，每節(jié)押韻兩到三次，相隔不遠(yuǎn)重復(fù)一次；長(zhǎng)短句相結(jié)合，形成了回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏，反復(fù)和排比增加了詩(shī)歌的氣勢(shì)，烘托了詩(shī)歌的氛圍。詩(shī)歌中的意象即詩(shī)歌中經(jīng)常出現(xiàn)的物象，通過(guò)反復(fù)閱讀感受物象中的意蘊(yùn)，能豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，增加學(xué)生的積累整合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高邏輯思維能力。

二、在閱讀鑒賞中發(fā)展

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界的主要方法之一。學(xué)生在閱讀與鑒賞的實(shí)踐中，不斷地充實(shí)自身的精神世界，感受生活的豐富多彩和世界的奇妙，使學(xué)生在閱讀中，不斷豐富自身對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化自身的知識(shí)和修養(yǎng)，鍛煉自身的知識(shí)和技能，從而不斷提高邏輯思維能力。

如在閱讀鑒賞《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》等以寫景為主要內(nèi)容的作品的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住景物的特點(diǎn)和景物與人的內(nèi)心世界的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把握情境交融的寫作特色，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在感受客觀現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)客觀世界的規(guī)律，感受事物發(fā)展變化的過(guò)程，進(jìn)而科學(xué)地把握知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，感受世界的豐富多彩。同時(shí)，本冊(cè)內(nèi)容多與景物描寫有關(guān)，不論是現(xiàn)代的散文、還是古代的游記等都是寫景的，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀鑒賞中感悟古人和今人對(duì)待不同的景物會(huì)有怎樣的豐富的情感，在多種豐富的具象化的閱讀情境的激發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生展開具體的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的填充與發(fā)展，使學(xué)生在閱讀與鑒賞過(guò)程中，提高自身的邏輯思維能力。

三、在合作交流中提高

思維是語(yǔ)言的產(chǎn)物，語(yǔ)言是用于人們溝通思想和交流情感的工具，只有在不斷運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力才能夠得到有效的發(fā)展和提高。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生在思維的交流與碰撞中，迸射出智慧的火花，讓思維的光芒閃耀出動(dòng)人的火焰。

如在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕捉到了魚，但是盡管他費(fèi)盡萬(wàn)般力氣，英勇搏斗，最終的結(jié)局得到的卻是一副殘骸。我們應(yīng)如何看待老人的失?。俊边@個(gè)問(wèn)題是一個(gè)非常有建設(shè)意義的問(wèn)題，學(xué)生在自身的閱讀實(shí)踐中，能夠感受到老人的辛苦付出最后是走向了失敗，但這只是從結(jié)果上去看待，如果從過(guò)程上去探討，我們發(fā)現(xiàn)：老人其實(shí)更稱得上是一個(gè)勝利者，他沒有屈服于命運(yùn)，在艱苦的環(huán)境里，憑著自己的勇氣、毅力和智慧，進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，雖然最后只得到了一副殘骸，但是捍衛(wèi)的是“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示的是“一個(gè)人的能耐可以達(dá)到什么程度”，老人其實(shí)更是一個(gè)勝利的失敗者、一個(gè)失敗的英雄的形象。老人與大海和鯊魚的斗爭(zhēng)象征著人與社會(huì)與自然力量的抗?fàn)?，他在此過(guò)程中表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣，同時(shí)又不失人的尊嚴(yán)。雖然在這場(chǎng)搏斗中他失敗了，但是雖敗猶榮，在精神上他永遠(yuǎn)是一個(gè)勝利者。

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過(guò)多元化的交流和溝通，形成對(duì)老人的具體形象的多角度的認(rèn)識(shí)和理解，從而有效地提高學(xué)生的閱讀效果，豐富學(xué)生的想象力、思維力和發(fā)展力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維力。

四、在寫作實(shí)踐中拔高

寫作是學(xué)生通過(guò)自身的語(yǔ)言積累，表達(dá)自己對(duì)客觀世界中人和事物的觀點(diǎn)和看法的重要途徑之一，也是學(xué)生思維能力的展現(xiàn)方式之一。在學(xué)生的寫作實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，在參與中感受人生的千姿百態(tài)，關(guān)注社會(huì)生活，從社會(huì)和生活的發(fā)展進(jìn)程中汲取智慧和養(yǎng)料，挖掘自己的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)在寫作實(shí)踐中表達(dá)自身的真實(shí)情感。不同的文體需要不同的素材、不同的寫作方法來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生可以在寫作實(shí)踐中展現(xiàn)自身的寫作水平，表現(xiàn)自身的思維能力和形象力、創(chuàng)造力。如2017年高考全國(guó)卷一，根據(jù)“中國(guó)關(guān)鍵詞”一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付等，任選兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇能夠幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)的文章。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將事物之間的聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)，使文章的結(jié)構(gòu)性和條理性更加清晰，使人們更加了解發(fā)展中的中國(guó)展現(xiàn)出來(lái)的勃勃生機(jī)與活力。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。教師應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和整合，注重學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)和提高，注重在合作交流與寫作實(shí)踐中提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言又是人們溝通和交流的重要工具，教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生溝通和交流的能力，在開放的交流環(huán)境中有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

作者單位：江西省南城一中（344700）