顧麗芬

摘要：教學主線作為課堂的靈魂能在很大的程度上決定課堂教學的有效性。教師應當積極探索視點切入、找準教學主線，將一個個獨立分散的知識點及教學環(huán)節(jié)自然巧妙地串接、融合起來并不斷地深化拓展，回歸于生活解決實際問題，提升學生的信息素養(yǎng)，打造出充滿活力的課堂。

關鍵詞：主線；教學點；活力課堂；信息技術

散文的一大顯著特點是“形散而神不散”。閱讀散文，總讓人感覺到有條明晰的主線貫穿著全文，引領著讀者感受其中明麗清新的意境并品味出意味深長的哲理，這其中的“神”，指的就是散文的中心思想明確而集中，即是散文的主線。那么，信息技術課堂教學中，我們是否也可探尋出一條鮮明的探究主線來貫穿教學始終，使得我們的課堂教學目標更明確、條理更清晰、重點更突出、結(jié)構(gòu)更完整呢？由此，筆者進行了積極地探索和實踐。

1 以點布點，串起主線，幫助學生梳理思路

如果我們把主線比作是一條絲線的話，那么教材中各個教學知識點就是那一粒粒精致的珍珠。如何用絲線串起粒粒珍珠成一條美麗的項鏈，就是編織教學主線的關鍵。主線教學，它不是各教學知識點的疊加或排列，而是能在整體解讀視點的統(tǒng)領下，建立起各個教學知識點間相互作用、相互滲透的意義關系。主線可以將各個教學知識點有效連接起來、融合起來，前后呼應，使前面的教學點成為后續(xù)教學點的基礎和保障，后續(xù)教學點又成為前面教學點的發(fā)展和延伸，一環(huán)緊扣著一環(huán)，環(huán)環(huán)推動著課堂教學的發(fā)展。

如在《圖片的處理》一節(jié)內(nèi)容的“裁剪”、“旋轉(zhuǎn)”知識點的設計處理上，筆者有意對教材內(nèi)容的順序進行了重組——先旋轉(zhuǎn)后裁剪。在“裁剪”知識點環(huán)節(jié)，我先設計了一個比較容易的教學任務——“利用裁剪功能，將圖片‘法制黑板報夕（圖片中存在不和諧的取景點）裁剪出黑板報區(qū)域”讓學生自主探究。而后逐步推進、加深難度，要求學生“應用所學知識，從書簽圖片（見圖1）中裁剪出表面的一張書簽，并保存”。學生在操作中很快就會發(fā)現(xiàn)問題，單純利用剛才所學的裁剪功能顯然達不到任務要求。在此過程中，教師就針對不同層次的學生，或表揚、或引導、或提示……，逐步讓學生發(fā)現(xiàn)前面所學知識——旋轉(zhuǎn)功能的奧秘，綜合應用知識加以解決所發(fā)現(xiàn)的問題。這樣環(huán)環(huán)相扣、以點布點的教學設計處理，既用一條清晰的主線將各個知識點有效地串接、整合了起來，又于潤物細無聲間巧妙地幫助學生梳理了整節(jié)課的學習思路。

另外，每一個教學環(huán)節(jié)的設計上，筆者也著意進行了這方面“以點布點”的處理。如通過前面“樹立安全意識”環(huán)節(jié)的學習，學生已基本掌握了圖片處理的基本操作（調(diào)色、旋轉(zhuǎn)、裁剪等），并在操作中對安全意識也有了一定的了解。以此為基礎，緊接著，我順勢利導、逐步推進，向?qū)W生提出了新的問題——演示一張“公路邊的一幕”圖片（見圖2），請學生仔細觀察后說說圖片中有哪些不安全的行為？我們應該怎么做？等，學生有建議小男孩到草地上踢球（例如圖3），有建議黃色小車在規(guī)定車道上行駛，有建議大人監(jiān)管好小男孩……等。這樣的設計處理，于無痕間將知識巧妙地過渡到了“宣傳安全知識”教學環(huán)節(jié)中摳圖合成功能的應用，為后續(xù)環(huán)節(jié)中知識點的教學埋下了伏筆。

2 點點深入，拓展主線，提高學生信息素養(yǎng)

《信息技術課程指導綱要》中強調(diào)課程的總體目標是重點培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。其中明確指出，把能夠借助信息技術創(chuàng)造性地解決生活和學習中的實際問題作為課程目標之一。因此，作為教師，我們不能也沒有權利將學生的目光只聚集在書本這個有限的范圍里或者將學生的思維禁錮在課堂這個狹小的空間里。相反地，我們教師要不斷地引導學生從課本、課堂走向生活中去，在生活實踐中積極探索、不斷學習成長。信息技術教學中，我們應激勵學生沿著教學主線繼續(xù)拓展自己的視野、發(fā)揮自己的創(chuàng)意，把所學的知識應用到現(xiàn)實生活的實際問題中，讓真實的生活世界成為學生繼續(xù)探究、拓展教學主線的廣闊天地，并讓學生感悟到所建構(gòu)的教學主線的無窮無盡的張力。

如在《圖片的處理》一節(jié)內(nèi)容的最后環(huán)節(jié)中，筆者就安排設計了這樣的一個學習任務：綜合應用所學知識，利用“拼圖”功能，發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)意，將處理過的圖片整合制作成“安全教育宣傳展板”進行拓展延伸，讓學生發(fā)揮想象、自由創(chuàng)作作品。學生們躍躍一試，在操作中，或討論、或探究、或小組合作……集合自己的創(chuàng)意思想、發(fā)散思維，發(fā)表著自己的見解和看法，巧妙地為一個個知識點都插上了想象的翅膀，牽引著主線向前不斷拓展、不斷延伸……

鮮明的教學主線就好比一堂課的靈魂，課堂教學中的各項活動都如黏合劑般緊緊地圍繞在它左右，在它的指引下順暢自然地有效開展并通過它不斷進行發(fā)散與拓展，從而使得我們的課堂教學顯得更加有條有理、環(huán)環(huán)相扣、精彩紛呈，真正地達到了“形散神聚”的境界。教學實踐中，我們教師必須努力鉆研、積極探索，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇最適合表現(xiàn)主線的方式，精心設計課堂教學主線，讓學生愉快學習，使我們的每一堂信息技術課都能煥發(fā)出無窮的活力和誘人的魅力。