程玉娟

摘 要：文學(xué)類(lèi)文本鑒賞教學(xué)在整個(gè)文學(xué)教學(xué)課程中占據(jù)非常重要的地位，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)類(lèi)文本欣賞能力以及學(xué)生的素養(yǎng)。隨著新課改的提出，文學(xué)類(lèi)文本鑒賞教學(xué)已經(jīng)不僅僅滿足于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的文學(xué)類(lèi)，而是讓學(xué)生深入其中，真實(shí)的去探究文學(xué)類(lèi)作品背后的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)類(lèi)作品的理解?；诖耍疚膶?duì)提高文學(xué)類(lèi)文本鑒賞教學(xué)實(shí)效的方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類(lèi) 文本建設(shè) 教學(xué) 實(shí)效方法

1 采用多種方法，進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞

1.1變換字詞法。此法為通過(guò)變換原文中的某些字詞后再與原文進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的遣詞用字進(jìn)行深入辨析，體會(huì)作者在語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)到之處。一位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《景陽(yáng)岡》武松與老虎相遇的片段：

師：此處描寫(xiě)，老虎的動(dòng)作是“撲”、“掀”、“剪”，而武松只有一個(gè)動(dòng)作———“閃”，太一般了，而且重復(fù)雷同，不如換成“躲”、“跳”、“躍”，同意嗎？

生1：武松此時(shí)是避其鋒芒，“閃”寫(xiě)出了武松的機(jī)智，不能換。

生2：既是“避其鋒芒”，我覺(jué)得用“躲”好，“躲避”嘛。

生1：不行，換“躲”會(huì)讓讀者覺(jué)得武松怕虎，有損英雄形象。

生3：“跳”和“躍”動(dòng)作大，比“閃”更現(xiàn)出武松的武藝高強(qiáng)，我同意換。

生4：“閃”的時(shí)間短，最能突出了武松的反應(yīng)快，動(dòng)作敏捷，不能換。

生5：當(dāng)時(shí)武松猝不及防，“閃”是他的本能反應(yīng)，“閃”最準(zhǔn)確，不能換。

這樣的賞析，立足于細(xì)讀文本，使學(xué)生對(duì)作品的用詞精準(zhǔn)有了更深層的認(rèn)識(shí)。

1.2刪減原文法。即對(duì)原文中的某些內(nèi)容進(jìn)行刪減后再與原文比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與主題意蘊(yùn)的關(guān)系進(jìn)行深層思考。如《景陽(yáng)岡》教學(xué)中，教師在PPT上刪去武松上山看到告示時(shí)的心理活動(dòng)部分，說(shuō)：“我覺(jué)得這部分純屬多余，應(yīng)該刪去?！?/p>

生1：是呀，武松是大英雄，怎么會(huì)猶豫、害怕呢？這段心理描寫(xiě)有損武松的英雄形象，應(yīng)該刪去。

生2：我不同意。武松也是人，此時(shí)他已相信山上有老虎，心里有一點(diǎn)點(diǎn)害怕是很正常的，這樣的描寫(xiě)合情合理。

生3：武松當(dāng)時(shí)雖然稍微猶豫了一下，但他最后還是還原了英雄本性，決定“不能回去”，這樣的描寫(xiě)更讓人覺(jué)得真實(shí)、可信，不能刪。

生4：武松開(kāi)始是不相信有虎才上山的，此時(shí)才是“明知山有虎，偏向虎山行。”體現(xiàn)了他的英雄本色，如此出彩之處，怎么能刪了呢？

師：看來(lái)這處描寫(xiě)不僅不損形象，相反還讓武松的英雄形象更加豐滿，有血有肉，那就不刪了吧。（教師點(diǎn)恢復(fù)符號(hào)，學(xué)生笑。）

如此刪減對(duì)比，學(xué)生充分體會(huì)到了這段心理描寫(xiě)的真實(shí)、貼切和對(duì)塑造人物形象的重要作用，也使學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力得到了提升。

1.3想象表演法。閱讀離不開(kāi)聯(lián)想和想象，學(xué)生的文學(xué)鑒賞更是離不開(kāi)想象表演法。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象之翼，領(lǐng)略文本的奧妙，獲得文學(xué)鑒賞的審美愉悅。如《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》就可以采用此法進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生一邊入情入境地閱讀，一邊在頭腦中想象小嘎子與胖墩兒摔跤的情形。還可以在此基礎(chǔ)上讓兩位同學(xué)表演小嘎子與胖墩兒比賽摔跤的情景，感受小嘎子在摔跤過(guò)程中不斷變換動(dòng)作的原因，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

2 立足教材文本，進(jìn)行整合延伸

2.1賞析片段，延伸整部?！抖?yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的《城南舊事》的序言。作者以純樸的風(fēng)格和夢(mèng)幻般的語(yǔ)言把讀者帶到了老北京的南部，把他帶入了充滿純真和童趣的故事情境中。在教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生掌握課文中典型的句子段落，分析句子后，在課文末尾抓住“我多么懷念童年生活在北京南部的那些風(fēng)景和人物！”在作者想念的人物中，有一個(gè)叫牛的同齡女孩，但她沒(méi)有親生父母，她的養(yǎng)父母經(jīng)常打她，把她的時(shí)間花在英子身上，“她說(shuō)。你想認(rèn)識(shí)她嗎？“這種巧妙的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的強(qiáng)烈欲望，使他們能夠在課后繼續(xù)分析《城南舊事》中的句子，從而感受到權(quán)威的撫慰、寧?kù)o的語(yǔ)言和對(duì)舊北京無(wú)與倫比的懷舊情懷。

2.2立足一篇，延伸其他。六年級(jí)版第五套教材是以“初識(shí)魯迅””為主題的。在教學(xué)中，教師應(yīng)以《少年閏土》為立足點(diǎn)，從整體入手，以“插層土”的變化為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《故鄉(xiāng)》原著。通過(guò)對(duì)中青年插層土的形態(tài)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)和體態(tài)的比較，探討了插層地球發(fā)生巨變的原因，感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，深刻地理解了故鄉(xiāng)的意義。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅是“社會(huì)底層小人物的通俗作家”的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)祥林姐夫孔一吉穿越夾層土壤。阿Q等經(jīng)典人物通過(guò)“讀前、讀后的對(duì)比、理解意義”等經(jīng)典人物，在課后閱讀故鄉(xiāng)》《孔乙己》《阿Q正傳》等經(jīng)典人物。在方法的指導(dǎo)下，學(xué)生們不會(huì)覺(jué)得欣賞這些作品那么困難。

2.3充分利用多元化的評(píng)價(jià)方式。文學(xué)類(lèi)鑒賞新課程標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生多樣化的發(fā)展，由于每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境以及成長(zhǎng)路程不一樣，那么學(xué)生的情感、文學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)以及心理特征都會(huì)存在著不同，所以學(xué)生對(duì)于同一件文學(xué)類(lèi)作品自然也會(huì)存在著不一樣的看法。因此教師在進(jìn)行文學(xué)類(lèi)鑒賞課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，利用學(xué)生自己獨(dú)特的審美觀念與自己特有的生活經(jīng)歷去理解文學(xué)類(lèi)作品，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)類(lèi)鑒賞能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，作為文學(xué)類(lèi)教育者，應(yīng)該在文學(xué)類(lèi)鑒賞教學(xué)的過(guò)程中不斷的提升教學(xué)水平，總結(jié)文學(xué)類(lèi)鑒賞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的文學(xué)類(lèi)鑒賞能力不斷提升。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，在文學(xué)類(lèi)鑒賞過(guò)程中還要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鑒賞的文學(xué)類(lèi)作品從簡(jiǎn)單到增加一定的難度依次遞增，不斷提升學(xué)生的文學(xué)類(lèi)鑒賞能力。

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