吳瓊

摘 要：新課程改革要求每個(gè)學(xué)科在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。怎樣才能提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為需要教師把握課堂提問(wèn)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，才能引導(dǎo)學(xué)生有效參考課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 有效性 教學(xué)方法

一、把握課堂提問(wèn)技巧

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑之一，而問(wèn)題則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引線，這就對(duì)教師的教學(xué)提問(wèn)技巧提出更高的要求。課堂教學(xué)中普遍存在，教師在課堂上滔滔不絕的講，“滿堂灌”式的向?qū)W生傳授知識(shí)的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)不會(huì)取得良好的效果。在高中語(yǔ)文教學(xué)中避免教師唱“獨(dú)角戲”，設(shè)置好的問(wèn)題就顯得尤為重要，那么如何設(shè)置問(wèn)題，掌握提問(wèn)技巧呢？

（一）把握設(shè)置問(wèn)題的原則

教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要仔細(xì)研究學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和基礎(chǔ)，提出適應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題，不能漫無(wú)目的或不著邊際，同時(shí)教師所設(shè)置的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)后的產(chǎn)物，這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（二）掌握設(shè)置問(wèn)題的方法

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和一些比較直觀的知識(shí)，應(yīng)該直接發(fā)問(wèn)，比如文言知識(shí)、文言詞語(yǔ)的含義等都可以這樣。設(shè)置臺(tái)階，螺旋上升，一般的文章都有很特殊的句子，如能關(guān)注它們并能很巧妙的設(shè)置問(wèn)題，就會(huì)收到良好的效果。在教學(xué)中有時(shí)文章的主旨會(huì)很難分析明確，這個(gè)時(shí)候就需要設(shè)置一些小問(wèn)題把大主旨體現(xiàn)出來(lái)，便不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)從下手。

二、有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)

語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)，同時(shí)還要求學(xué)生將它優(yōu)雅地表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀文學(xué)作品，深入地去體會(huì)文學(xué)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。作為高中語(yǔ)文教師，我們也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練，在課堂上，積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問(wèn)題，在課下，也多多與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)著作的習(xí)慣，糾正學(xué)生閱讀的壞習(xí)慣，爭(zhēng)取將成績(jī)優(yōu)異，口頭表達(dá)能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

三、運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方法

從字面上理解，“自主、合作、探究”的教學(xué)模式主要有三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)，即學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)，這里的“自學(xué)”也是多樣性的，并不是把學(xué)生局限在課本與教材中；第二個(gè)環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流學(xué)習(xí)，這個(gè)階段以討論為主，老師把握課堂的走向和氣氛，調(diào)節(jié)刺激學(xué)生的情感態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生則大膽說(shuō)出自己的想法，積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，說(shuō)出自己在自學(xué)中遇到的問(wèn)題及不解之處，在與同學(xué)與老師的交流討論中獲得答案；第三個(gè)環(huán)節(jié)是探究學(xué)習(xí)，即教師在學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生把思維擴(kuò)散開(kāi)，以便實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)?！白灾?、合作、探究”教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)，即有承接關(guān)系，又有遞進(jìn)關(guān)系，能最大限度的體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一理念。在學(xué)生的交流中，學(xué)生的思維是活躍的，語(yǔ)言能力也可以得到提高，在這個(gè)過(guò)程中，教師的正確引導(dǎo)是非常重要的，這就需要教師有較高的素質(zhì)與臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在此期間，不僅需要教師的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控和指揮，也需要學(xué)生的主動(dòng)配合，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，那么這種教學(xué)模式就發(fā)揮不出它的優(yōu)勢(shì)。

四、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

自信是成功的第一秘訣，自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只因缺乏足夠的自信心而導(dǎo)致失敗，樹(shù)立自信心對(duì)于高三學(xué)生尤為重要，高三學(xué)生考試多，情緒容易波動(dòng)，如果考試成績(jī)大幅下降，可能立刻就自暴自棄，這時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立信心、調(diào)整心態(tài)是十分有必要的。不妨做一些小的專題性的競(jìng)賽，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，可采用分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)，鑒賞詩(shī)歌的形象，灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，最后每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也可以輕松搞定”。但是，學(xué)生的閱讀量有限，鑒賞水平低，務(wù)必強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)，否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌。但無(wú)論怎樣，我透過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也證明，獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果，獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

總之“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯虒W(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡x擇，并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些教學(xué)方法，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳煒.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題與策略研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016，（08），7-8。

[2] 胡剛.新課改下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法研究[J].科教文匯（上旬刊），2016，（08），88-89。