江蘇南京市南化實(shí)小(210000)

閱讀不但是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)需要掌握的語言技能之一，而且是學(xué)生獲得語言輸入的有效途徑。而如今英語閱讀素材的資源主要局限于英語課堂學(xué)習(xí)及其作業(yè)等“主餐”上，缺乏必要的自我閱讀“副餐”補(bǔ)充。閱讀資源單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)、運(yùn)用的英語方式也單一，局限性很大。為此，在英語教學(xué)中，我積極探索英語閱讀資源開發(fā)，積極組織小組合作閱讀，打通課內(nèi)與課外閱讀的界限，豐富學(xué)生的語言表達(dá)，使英語閱讀從課內(nèi)走向課外，切實(shí)提高學(xué)生閱讀水平和運(yùn)用英語的綜合能力。

一、基于課文閱讀資源，讓學(xué)生“立足”

英語教科書是學(xué)生英語閱讀的核心資源，也是實(shí)施教學(xué)的立足之本。因此，教師要深入開展教材分析、把握教材設(shè)計(jì)理念和編排特點(diǎn)，以熟悉教材閱讀資源深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材進(jìn)行合理地開發(fā)與利用，進(jìn)一步發(fā)揮教材的閱讀功能，滿足不同學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)需求。

1.抓住生活“切入點(diǎn)”，課文閱讀內(nèi)容巧妙遷移

為了充分發(fā)揮教材資源的閱讀功能，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教材的閱讀功能。例如，班上出現(xiàn)一個(gè)因流感而中途缺課的學(xué)生，課堂上教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，請(qǐng)學(xué)生給休病假回家的同學(xué)提出康復(fù)建議。每個(gè)小組發(fā)言后學(xué)生都能結(jié)合小組討論，給出非常豐富且具體的建議，貼近該生實(shí)際。如：He should have a good rest at home. He should drink a lot of warm water. He shouldn’t drink cold water or cola. He should go to bed early. He shouldn’t study too late. He should rub his back and take some medicine. He should listen to some light music...(他應(yīng)在家好好休息，應(yīng)該多喝溫水，不應(yīng)該喝冷水或可樂；他應(yīng)該早點(diǎn)上床睡覺，不應(yīng)該學(xué)習(xí)太晚；他應(yīng)該按摩背部，服用一些藥，應(yīng)該聽聽輕松的音樂……)教師利用Fun time(娛樂時(shí)段)進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生復(fù)習(xí)使用閱讀時(shí)的所學(xué)語言，再設(shè)置一個(gè)Free clinic(自由診斷)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流和情景模擬表演，使閱讀內(nèi)容得到靈活的生活再現(xiàn)、交際再現(xiàn)。

2.抓住單元“知識(shí)點(diǎn)”，課文閱讀內(nèi)容適度延伸

教材中的課文一般都是連續(xù)幾篇連接成一個(gè)單元，凸顯一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)。當(dāng)某一單元的教學(xué)完成以后，教師不應(yīng)如過眼煙云，像陣風(fēng)刮過般一經(jīng)如過，要從單元重點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮教材閱讀功能，再次組織學(xué)生進(jìn)行單元后續(xù)閱讀。例如，上述一課單元教學(xué)后，我準(zhǔn)備了一篇延伸閱讀短文《Go to hospital》，并根據(jù)文章內(nèi)容預(yù)留了兩個(gè)練習(xí)，即以檢測學(xué)生對(duì)單元文本的理解情況。即read and choose(閱讀和選擇)以及read and judge(讀取和判斷)，課后，我還布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：“假如你的好朋友生病了，你會(huì)給出哪些建議呢，請(qǐng)你寫下來?！钡诙鞕z查作業(yè)時(shí)，學(xué)生果然完成得非常棒。由此可見，只要把單元課文的語篇閱讀教學(xué)做好了，讓學(xué)生有足夠的語言知識(shí)儲(chǔ)備，掌握足夠的詞匯和句子，在教師搭建的學(xué)習(xí)活動(dòng)框架下，學(xué)生就能有很好的語言輸出。通過單元課文再閱讀，學(xué)生能生成有效的語言輸出，從而提高語言綜合運(yùn)用能力。

二、開發(fā)英語繪本和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生“生長”

繪本是指專供學(xué)生閱讀欣賞、帶有連續(xù)多幅圖形形象的英語小故事書籍，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和興趣，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升英語閱讀能力。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的教輔資源較為豐富，教師可以拓寬網(wǎng)絡(luò)的閱讀學(xué)習(xí)渠道，搭建一個(gè)有效擴(kuò)展英語閱讀資源的強(qiáng)大平臺(tái)。

1.補(bǔ)充趣味性繪本，讓學(xué)生樂于閱讀

大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)物比較感興趣，有的學(xué)生不僅在家養(yǎng)寵物，還很喜歡主動(dòng)喂食小動(dòng)物。因此，在教學(xué)英語五年級(jí)Unit 3《Our animal friends》一課時(shí)，我補(bǔ)充了五年級(jí)繪本第二季中的《A silkworm’s life cycle》蠶的生命周期)這一內(nèi)容，首先通過圖片呈現(xiàn)一只蠶，同時(shí)出現(xiàn)單詞silkworm，再提出問題“What can you see from the cover？”，引導(dǎo)學(xué)生描述“It is...It has... It can... It likes eating...”，有助于激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)。同時(shí)，我設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中找出蠶的生長過程，把握蠶的四個(gè)生長形態(tài)單詞，如“egg(卵)、worm(蛹)、cocoon(繭)和moth(蛾)”等，再讓學(xué)生讀一讀、找一找，明確“What does the silkworm eat？”，并在黑板上呈現(xiàn)蠶的life cycle(生命周期)及蠶在不同形態(tài)時(shí)吃的各種飼料葉子，讓學(xué)生把這些葉子放在蠶的不同形態(tài)時(shí)期圖旁邊。學(xué)生樂此不疲，進(jìn)一步激發(fā)了英語閱讀的興趣，鞏固和內(nèi)化了所閱讀的繪本內(nèi)容。

2.推薦合適的網(wǎng)上英語閱讀資源與學(xué)生自讀相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)的深度融合已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢，而且網(wǎng)絡(luò)中可供英語閱讀教學(xué)選擇的內(nèi)容和平臺(tái)極為豐富。如“一起作業(yè)”和今年新推進(jìn)的“口語100”，都有非常適用于學(xué)生的閱讀資源。

在“一起作業(yè)”中有很多繪本閱讀資料，包括經(jīng)典繪本、典范英語、主題繪本等，內(nèi)容適合各個(gè)年級(jí)。最近還新推出了單元話題繪本閱讀，與課本教學(xué)鍥合度很高。教師應(yīng)從這些來自網(wǎng)絡(luò)的英語繪本中，挑選一些反映學(xué)校生活、有關(guān)歷史故事和節(jié)日文化等內(nèi)容，推介、布置給學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。

三、鼓勵(lì)互助合作創(chuàng)編閱讀，讓學(xué)生“拔節(jié)”

課標(biāo)中明確倡導(dǎo)在英語教學(xué)中，教師要多用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生互助合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)編閱讀，不僅可以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效拓展閱讀資源。

1.組織學(xué)生在線自我編寫閱讀資料，向?qū)W校網(wǎng)絡(luò)園地投稿、發(fā)表

隨著閱讀范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)生能夠通過課堂上的精讀，學(xué)會(huì)并掌握一定的閱讀技巧，在課后的閱讀中，學(xué)生自然地就開展起編寫簡易小繪本的活動(dòng)，展示自己生活的豐富多彩。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生畫一畫身邊的故事，并配上英語臺(tái)詞，然后從中挑選出優(yōu)秀的作品，推薦到學(xué)校的《習(xí)園之聲》上交流發(fā)表，供學(xué)生下載進(jìn)行自我閱讀。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)自編繪本更感興趣。學(xué)生有時(shí)會(huì)在英語作業(yè)本上給教師留下一或兩幅配有英語的有趣漫畫，這就從閱讀繪本英語走向了自繪英語繪本，使英語閱讀實(shí)現(xiàn)了與表達(dá)的自然結(jié)合。當(dāng)然，利用學(xué)生自編繪本進(jìn)行閱讀，這方面的研究還有很大的實(shí)踐空間，需要我們繼續(xù)努力探究實(shí)踐。

2.根據(jù)時(shí)令節(jié)慶，注意開辟英語時(shí)令節(jié)日文化閱讀

在西方國家中時(shí)令和節(jié)慶的節(jié)日文化方面，有著不少新異的語言知識(shí)。這樣的題材和文字，是一個(gè)寶貴的閱讀資源。比如，隨著萬圣節(jié)的到來，教師可開展萬圣節(jié)的語篇閱讀，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)西方國家萬圣節(jié)的相關(guān)信息，并動(dòng)手制作萬圣節(jié)的英語小報(bào)活動(dòng)。學(xué)生利用周末時(shí)間合作查閱、學(xué)習(xí)、繪制英語小報(bào)，在周一的英語課上進(jìn)行交流，并在教室展板上進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)一步感受和體驗(yàn)英語閱讀的樂趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，以及對(duì)于英語環(huán)境中時(shí)令節(jié)日文化的理解與閱讀。

對(duì)于其他的節(jié)日，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、父親節(jié)和母親節(jié)等，亦復(fù)如此。還有一些西方特有的愚人節(jié)等，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生采取獨(dú)立思考分析的態(tài)度，有比較、有選擇地接受，避免全盤西化接受。

總之，豐富的英語閱讀素材輸入，不僅可以讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到語言知識(shí)，培養(yǎng)語言能力，還能擴(kuò)大視野，更重要的是激發(fā)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提升了綜合語用能力。課堂教學(xué)中，只要教師做個(gè)有心人，用心選取適合學(xué)生知識(shí)水平的閱讀素材，用心點(diǎn)撥閱讀教學(xué)的策略，學(xué)生的英語閱讀和綜合語用能力就一定會(huì)有所提升。