徐寶林

[摘 要]語言的習(xí)得是需要大量的語言輸入作前提的，而讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教與學(xué)中都占有重要地位。高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重朗讀，使英語課堂教學(xué)充滿語言氛圍，利用教材文本進行能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，并且延伸課外閱讀，從而讓英語在學(xué)生眼中“美”起來。

[關(guān)鍵詞]高中英語教學(xué)；讀；重要性；朗讀；閱讀

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0040-02

讀是學(xué)生獲取外界信息的重要途徑。正如語言名家黃源深所言：“讀是在語境中學(xué)習(xí)外語，所學(xué)到的語言是自然的，地道的，活生生的，學(xué)起來也快。大量的讀又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感，有助于擴大知識面，提高人的人文素質(zhì)……”然而，很多教師和學(xué)生依然熱衷于做題目，以為這是獲取英語高分的正確途徑，結(jié)果做的練習(xí)一本又一本，試題一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質(zhì)性提高。學(xué)習(xí)英語的確要做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，但歸根結(jié)底，英語是一種語言工具，英語的美不是做題能夠體會得到的，更不是做練習(xí)做出來的?！白x”出來的英語才是地道的、自然的，因為使用者依持的是語感；“做”出來的英語往往流于生硬，因為使用者是依賴語法規(guī)則硬“做”出來的。那么英語的美該從何來？

一、朗讀，讓英語課堂教學(xué)充滿語言氛圍，讓學(xué)生體會語言的美

我們不少高中教師和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一種錯誤的認識，總認為高中教材文本較長，不適合背誦，而且朗讀和背誦本來就是初中生的事，高中階段只需要課堂上聽聽錄音，能看懂文章即可。的確，由于高中階段教學(xué)難度增加，加上畏難情緒，學(xué)生沒有耐心難以堅持。無論是學(xué)生，還是英語教師，都多多少少對朗讀、背誦的效果持懷疑的態(tài)度。故而，學(xué)生不重視，教師監(jiān)督不力，擔(dān)心吃力不討好，害怕影響正常的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生句子讀不流利，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，甚至不敢開口，逐漸失去學(xué)好英語的信心，更影響到聽、說、寫能力的培養(yǎng)，只能“望英興嘆”，無法真正體會英語語言的美。

殊不知我們學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為缺乏的就是英語語言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境，所以只能人為創(chuàng)造條件，促進語言的有效輸入。除了英語課堂教學(xué)這一主要的語言輸入途徑之外，朗讀背誦是非常重要的補充。新課程標準中明確地指出：英語教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。英語教育者都知道完美的英語教學(xué)離不開朗讀，因此早讀課是英語學(xué)習(xí)的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補充。學(xué)生充分利用早讀課，朗讀背誦短文，除了有助于加強單詞的記憶，有利于練習(xí)單詞的發(fā)音、加深對語法的理解和運用、形成良好習(xí)慣外，還有助于聽說能力和寫作能力的提高。同時，堅持朗讀，學(xué)習(xí)英語的氣氛越來越濃，學(xué)生會產(chǎn)生樂學(xué)的心態(tài)，樹立學(xué)好英語的信心，還有助于他們消除中國傳統(tǒng)教學(xué)中“啞巴英語”的心理障礙及“怕丟臉、怕犯錯”的心理陋習(xí)?？梢赃@么說，大聲朗讀既可成為攻克英語堡壘的先鋒，又可成為英語語言學(xué)習(xí)的鋪路石。

二、利用教材文本進行能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，讓英語教學(xué)美起來

英語閱讀課不應(yīng)該只是停留在對詞義的解釋、課文的翻譯這一初級階段上，我們教師對閱讀課文的教學(xué)絕不能只重語言知識的講授，而忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握閱讀策略，不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。我們應(yīng)該根據(jù)課文設(shè)計出更多的問題讓不同層次的學(xué)生去思考，組織討論，發(fā)揮合理的想象，加深對課文隱含意義及作者意圖的理解，以提高學(xué)生獲取信息、處理信息及運用所獲取信息解決問題的能力。為了更好地幫助學(xué)生備戰(zhàn)高考，我們教師更要利用課堂設(shè)計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，如：猜詞、推理判斷、預(yù)測下文、理解大意、理解文章結(jié)構(gòu)、理解指代關(guān)系、評價閱讀內(nèi)容、分析長難句等。

另外，閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀效率，影響著對英語語言的美的感知。我們教師應(yīng)利用教材文本幫助學(xué)生克服逐詞閱讀、手指引讀、讀必出聲、糾纏生詞、回視等不良習(xí)慣，并通過長期訓(xùn)練養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣——無聲閱讀、按意群閱讀、縱式閱讀，提高閱讀速度和效率，從而能在單位時間里捕捉到更多的語言信息。

三、延伸課外閱讀，讓英語學(xué)習(xí)美不勝收

許多學(xué)生都遇到這樣一個問題：當(dāng)學(xué)習(xí)達到一定程度后，要再上一個層次似乎變得非常困難，這使得英語學(xué)習(xí)美不起來。分析結(jié)果表明，沒有足夠的閱讀量是根本性的制約因素，因為閱讀量不夠，至少會造成以下弊端，從而造成“原地踏步”的現(xiàn)象：1.詞匯量跟不上；2.缺乏文化背景知識；3.不適應(yīng)語言風(fēng)格； 4.缺乏語感。只有通過大量的閱讀，學(xué)生才會猛然發(fā)現(xiàn)英語其實就像母語一樣可親可近，不自覺之時，水平已提高了一個層次，心情也美美的了。

語言學(xué)習(xí)的遷移理論指出：教材僅僅是所學(xué)內(nèi)容的一個載體，要進一步鞏固從教材中所學(xué)的內(nèi)容并使之得到內(nèi)化，就應(yīng)該把所學(xué)內(nèi)容遷移到不同的語言環(huán)境里進行多次的反復(fù)識記、運用。新課程標準八級要求指出，高中學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達到30萬詞以上。可如果學(xué)生的學(xué)習(xí)資源僅限于教材，將遠遠達不到課外閱讀量及知識遷移的要求，因此，課外閱讀應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的必要補充。

美國語法學(xué)家Krashen提出的“最佳語言輸入”假說認為，提高第二語言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語言輸入材料。確實，興趣和需要是學(xué)好英語不可缺少的因素，閱讀興趣的課外延伸可以使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)，增強自學(xué)能力。諾貝爾文學(xué)獎獲得者黑塞也提出：“每個人都應(yīng)當(dāng)從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀?！蹦敲次覀兘處熅鸵龊脤W(xué)生課外讀物挑選的參謀，選擇的閱讀材料要有趣味性、可讀性和真實性，還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲系列”和《二十一世紀中學(xué)生英文報》之類的書報雜志都是很好的課外閱讀材料，它們能有效地促進學(xué)生涉獵課本以外的知識，擴大教材的外延，增加學(xué)生語言運用的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正能用英語去讀，在讀中學(xué)習(xí)英語，在讀中體味英語的美。

人都是有惰性的，學(xué)生也不例外，所以我們教師應(yīng)時時監(jiān)督提醒學(xué)生要堅持閱讀。為有效地督促學(xué)生課外自主閱讀，在閱讀的時間和量方面應(yīng)明確具體要求并定期加以檢查。如：1.高一起每天20分鐘、不少于1000個單詞的閱讀量；2.每周一次小組交流，探討難句及不解之處，分享閱讀心得體會；3.堅持做讀書筆記，從簡單的摘抄精彩語句到寫出自己的真實感受，進而過渡到寫出內(nèi)容提要甚至賞析。如果能夠三年堅持下來，那么在這樣一個由信息輸入到信息輸出的過程中，學(xué)生的讀寫能力、審美水平和鑒賞力都一定會得到提高。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x英語不僅能增加學(xué)生的閱讀量，有助于學(xué)生提高閱讀水平，開闊視野，豐富英語語言素材，培養(yǎng)跨文化意識，而且還可以促進學(xué)生英語寫作水平的提高，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的重要轉(zhuǎn)變。更為重要的是使學(xué)生能夠達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，從而跳出題海，徜徉文海，領(lǐng)略文化的差異，體會讀英語的情趣，體驗讀所帶來的成功，那么英語學(xué)習(xí)將美不勝收。

（責(zé)任編輯 周侯辰）