于麗娜

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。單元提示是編者直接向讀者說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生明白本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，要加強(qiáng)重視，充分利用，有效提高學(xué)生自覺性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的有效性。本文就從三個(gè)方面挖掘蘇教版初中語(yǔ)文教材單元提示的作用，探究其運(yùn)用策略。

一、拉近距離，喚醒認(rèn)知思維

剛步入初中的學(xué)生，還是一個(gè)個(gè)大孩子，對(duì)于周圍的一切充滿了好奇，迫不及待地想要在新的學(xué)習(xí)生活中找到自我，確定位置。教材關(guān)注到了這一點(diǎn)，在第一個(gè)單元設(shè)置了很好的提示，就像一位循循善誘的老師，耐心啟發(fā)學(xué)生，充分激發(fā)其好奇心，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。像七年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)單元就這樣寫道：今天，進(jìn)入中學(xué)的第一堂語(yǔ)文課就為你打開了一扇文學(xué)門，接著你將讀到著名作家巴金、冰心的優(yōu)美詩(shī)文，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、丹麥作家約翰尼斯·延森的動(dòng)人小說，我國(guó)思想家的寓言故事。在這里，多姿多彩的人生畫卷盡收眼底，美的情感，美的語(yǔ)言將使你著迷，令你陶醉……這一段提示放在初中教學(xué)的開篇，與其他提示都不同，語(yǔ)言親切、明確，絲毫沒有指令性的強(qiáng)制語(yǔ)言，十分注重學(xué)生心理，為其新階段的學(xué)習(xí)做了很好的導(dǎo)入，簡(jiǎn)明概括了即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

此外，單元作為新篇章的導(dǎo)入，其激發(fā)作用不容小覷，對(duì)此，要充分結(jié)合學(xué)生心理精心引導(dǎo)，充分挖掘其主動(dòng)性，讓其對(duì)新單元學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。像八年級(jí)上冊(cè)第六單元有關(guān)“高新科技”的提示就很有趣：高新科技裝點(diǎn)了五彩斑斕的世界，給人類的生活、生產(chǎn)、生存和發(fā)展帶來(lái)了種種革命性的變化。你可以自由選擇讀本這一單元……由此，便圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容，像“航天”“克隆”“基因”等，充分吸引其注意力，促使其探究、發(fā)現(xiàn)。

二、明確目標(biāo)，提高課堂效率

單元提示之所以置于單元文本前面，是因?yàn)槠浔旧砭哂兄赶蛐宰饔?，能讓學(xué)生在閱讀課文之前就了解相關(guān)內(nèi)容。像七年級(jí)上冊(cè)第二單元“金色年華”就有這樣的提示，學(xué)生可以據(jù)此了解單元的主要內(nèi)容，即反映童年趣事和童年生活。除此之外，細(xì)心的學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)更多，有的文章是描寫童年趣事的，可知其趣味性很強(qiáng)；有的文章是寫少年立志成才的，很有啟發(fā)性。由此，學(xué)生就能預(yù)知一些道理，像說真話，抒真情，珍惜自己的金色年華等。

學(xué)生作為課堂的主體，在學(xué)習(xí)的過程中不能一直處于被動(dòng)狀態(tài)，要充分發(fā)揮主體性能動(dòng)性，積極探究，主動(dòng)獲知。對(duì)此，就可利用單元提示幫助其明確方向，在單元學(xué)習(xí)前樹立目標(biāo)。像八年級(jí)下冊(cè)第一單元“詠物抒懷”就是這樣的提示：高爾基從《海燕》身上看到了革命先驅(qū)的無(wú)畏無(wú)懼，茅盾從白楊樹聯(lián)想到“用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志”，郭沫若寫石榴謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，宗璞從《紫藤蘿瀑布》中感受到勇氣和信心……由此，便突出了“情感價(jià)值觀”的目標(biāo)學(xué)習(xí)，借助單元意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，在“知識(shí)與技能”的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，嘗試從具體的事物了解作者要抒發(fā)的情感，并在認(rèn)知、感悟的過程中掌握借物抒情、托物言志的寫作方法，靈活運(yùn)用，舉一反三。

三、啟發(fā)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)教材中的文本生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)明易懂，學(xué)生不用花費(fèi)多大力氣就能理解，初中教材不同，其在難度、深度、廣度上均大幅提升，對(duì)學(xué)生有著更高的能力要求。這就要求我們教學(xué)時(shí)不光要講解知識(shí)，深化認(rèn)知，還要關(guān)注學(xué)法，適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，提升其閱讀、理解、感悟的能力。單元提示寥寥數(shù)語(yǔ)，卻暗藏玄機(jī)，不僅揭示了單元的各項(xiàng)目標(biāo)，還引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，習(xí)得策略。

九年級(jí)上冊(cè)的單元提示就具備這方面的功能，上下兩冊(cè)一共十一個(gè)單元，圍繞“學(xué)會(huì)讀書”的主題展開，形成一個(gè)序列，每個(gè)單元都講授一種讀書方法，學(xué)生反復(fù)閱讀、反思，就會(huì)有很多收獲。像第六單元“讀書動(dòng)筆”主要教學(xué)生讀書動(dòng)筆，正確運(yùn)用批注、圈點(diǎn)、勾畫，一邊閱讀，一邊標(biāo)注，有效強(qiáng)化文本印象與記憶，促進(jìn)自身情感態(tài)度的確立。在下冊(cè)第二單元“迅速捕捉閱讀信息”的提示中，學(xué)生就掌握了“一目十行”的本領(lǐng)，學(xué)到了不同的閱讀方法，在較多文字中迅速捕捉信息，對(duì)其中內(nèi)容展開比較，分辨出重要與次要，以此突出核心內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。再如，下冊(cè)第三單元“疑為學(xué)之始”，就強(qiáng)調(diào)“問題是思維的起點(diǎn)”這一理論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀，在認(rèn)知的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題，促進(jìn)理解能力的提升。

總之，單元提示作為初中語(yǔ)文教材的一部分，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一部分，就像一盞明燈照亮了學(xué)生閱讀前行的方向。“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路還很長(zhǎng)，要培養(yǎng)其資源利用意識(shí)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的助讀材料，輔助自身閱讀，讓認(rèn)知、探究更加輕松、高效。