王桂書

隨著課標(biāo)提倡的“多讀書、讀好書、好讀書”理念的深入，越來(lái)越多的中學(xué)語(yǔ)文老師喜歡“群文閱讀”，而群文閱讀中的議題和組文又是課堂及課題研究的關(guān)鍵內(nèi)容。所謂“群文閱讀的議題和組文”就是針對(duì)初中階段學(xué)生主要接觸的記敘文、說明文、議論文、散文等文體組成的群文組文，從而在議題、課堂構(gòu)建上形成共識(shí)等。

“本”即是課本，“體”就是文體，以“本”生議，據(jù)“體”組文，即是依據(jù)課本和不同文體生成議題和選取文本。進(jìn)一步解釋為結(jié)合課本，針對(duì)初中階段主要學(xué)習(xí)的記敘文、說明文、議論文、詩(shī)歌、文言文等幾類文體，生成不同的群文議題，采取不同的組文方法，從而生成群文閱讀議題把組文環(huán)節(jié)做得踏實(shí)有效。下面就以記敘文為例談?wù)劷M文方法。

一、以單元進(jìn)行組合確定議題

當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，可圍繞單元主題進(jìn)行多元開發(fā)。以教材的單元主題為基準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再次重組與補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如：七年級(jí)下冊(cè)第一單元有《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《傷仲永》《詩(shī)兩首》這些文章。因?yàn)檫@幾篇文章都關(guān)注兒童成長(zhǎng)，我們就可以以“成長(zhǎng)的足跡”為議題選擇：龍應(yīng)臺(tái)的《十七歲》、張潔的《撿麥穗》、馮驥才的《書桌》、趙麗宏的《童年笨事》，進(jìn)行一組文章的教學(xué)。

二、以文章開頭進(jìn)行組合確定議題

在我們使用的教材中，很多文章的開頭千變?nèi)f化，精彩紛呈，我們可以抓住這個(gè)特點(diǎn)作為群文閱讀中選擇議題的角度。比如：人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)（下）的《我的童年》，《世界華文小說雙年選2000～2001》中的《榜樣》，臺(tái)北聯(lián)合報(bào)社中選的《永遠(yuǎn)的蝴蝶》，2013年第5期《小小說大世界》中的《學(xué)費(fèi)》，2004年第15期《讀者》中的《打往天堂的電話》這五篇文章都是記敘文。五篇文本的開頭都給人眼前一亮的感覺，它們或開篇點(diǎn)題，或開篇烘托氣氛，或開篇設(shè)置懸念，為后文的敘述起到了各不相同的作用。

我們可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：了解五篇記敘文的開頭方式和作用，探索不同作用間隱藏的規(guī)律；教會(huì)學(xué)生習(xí)得比較、推測(cè)、整合等閱讀策略；學(xué)會(huì)根據(jù)需要使用多種開頭進(jìn)行記敘文寫作。

在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生快速閱讀《我的童年》，特別注意理解文章的開頭，簡(jiǎn)單歸納全文記敘了哪幾件事情，并思考：開頭這樣寫的作用是什么，依據(jù)是什么，并完成閱讀單。生匯報(bào)交流表格完成情況，教師幫助其進(jìn)行完善，總結(jié)《我的童年》開篇點(diǎn)題，“灰黃”兩字是文章的文眼、線索，總領(lǐng)全文。

教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：有些文章我們可以通過文章的開頭較為準(zhǔn)確推測(cè)后面的情節(jié)，有的卻不一定準(zhǔn)確，這是為什么。提醒學(xué)生對(duì)比每篇文章開頭和后文信息的相關(guān)性。在學(xué)生分享觀點(diǎn)的過程中，師生建構(gòu)：這種推測(cè)的準(zhǔn)確和偏差性與文章開頭的作用相關(guān)，表現(xiàn)為開頭和后文信息的相關(guān)性。

當(dāng)開頭與后文信息相關(guān)性較高時(shí)，我們就能較準(zhǔn)確地推測(cè)后文，如《我的童年》《榜樣》；當(dāng)開頭與后文信息相關(guān)性較低時(shí)，我們推測(cè)的后文情節(jié)就會(huì)存在差異，如《永遠(yuǎn)的蝴蝶》；開頭與后文信息無(wú)相關(guān)性甚至是負(fù)相關(guān)時(shí)，我們很難推測(cè)后文信息，如《學(xué)費(fèi)》。最后，遷移到平時(shí)寫作中。根據(jù)這種開頭與后文的相關(guān)性，以“一件難忘的事”為題各小組選擇其中一種進(jìn)行練筆。

三、以整本教材進(jìn)行組合確定議題

教材中的文章除了按照內(nèi)容可以整合之外，還可以按照寫作方法進(jìn)行整合。比如：以擬人、比喻的修辭方法為議題的組合；結(jié)尾的作用為議題的組合；以描寫內(nèi)容相同或不同的文章為議題的組合等。我們還可以打破常規(guī)，以中學(xué)六冊(cè)課本進(jìn)行組合，確定議題。

四、以同一作者不同風(fēng)格確定議題

語(yǔ)文教材中會(huì)在不同年級(jí)安排一些名家作品，可以將這些名家作品進(jìn)行組合。比如魯迅的紀(jì)實(shí)散文和小說：《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《社戲》《故鄉(xiāng)》，可以“百變的語(yǔ)言，多彩的童年”為議題，還可以“不同時(shí)間魯迅文章表達(dá)方式”為議題的組合等。

五、品讀不同體裁的同一故事確定議題

這樣的組合方式更有助于擴(kuò)大閱讀量。比如：小說《武松打虎》，山東快書《武松打虎》，評(píng)書《武松打虎》，京劇劇本《武松打虎》。這四篇文本，寫的都是“武松打虎”的故事，但體裁不同，所以敘述的方式也不盡相同：小說的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫細(xì)膩準(zhǔn)確，詼諧幽默上口，評(píng)述語(yǔ)言幽默易懂、有現(xiàn)代感，京劇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、高雅……這組文本運(yùn)用多種表達(dá)方式，生動(dòng)再現(xiàn)了武松打虎的故事。

總之，通過“群文閱讀”這個(gè)專題的研究和實(shí)踐，我們積累到一定的教學(xué)心得和體會(huì)，提出“以文生議，據(jù)體組文”的群文閱讀選題和組文思路，從而把群文閱讀議題生成和組文環(huán)節(jié)做得踏實(shí)有效，進(jìn)一步保障了學(xué)生群文閱讀的質(zhì)量，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。